魏怡方

摘要：2018年教育部黨組書記、部長陳寶生新時代全國高等學校本科教育工作會議中明確指出：“高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖，人才培養(yǎng)是大學的本質職能，教育是大學的根和本，本科教育在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育。堅持以本為本，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位?！必攧展芾碚n程作為高校本科財會專業(yè)一門的核心課程，這門課程具有很強的理論性和實踐性，在新時代背景下深入研究財務管理課堂教學改革，是培養(yǎng)高層次理財人員技術技能人才的需求，同時也是培養(yǎng)應用型理財人員的需要。本文重點分析了當前高校財務管理課程的特點及課堂教學現(xiàn)狀，同時并基于此基礎上，對財務管理課堂教學設計改革的進行深入的探討，以期進一步推動高等教育質量的“變軌超車”實現(xiàn)。

關鍵詞：高校；財務管理；課堂教學設計

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出了：“優(yōu)化結構，辦出特色的任務，同時并重點強調了我國高等教育必須要符合政府和區(qū)域經濟發(fā)展的需求，采取有效措施，不斷擴大我國應用人才的培養(yǎng)規(guī)模[1]。”培養(yǎng)一流人才是新時代中國高等教育內涵式發(fā)展最核心的標準，但是如何定位人才培養(yǎng)目標，如何改革確定課程改革方向，如何將課程改革和課堂教學改革付諸于實施等諸多問題，是亟待解決的問題，財務管理這門課程是我國高校經濟管理類本科學生必須要學習的一門核心課程，盡管有很多學者和專家立足于不同的角對財務管理課程進行的改革，但受多種因素的影響，現(xiàn)階段的高校財務管理課程教學效率還差強人意。為此，筆者根據(jù)陳寶生部長所提出的堅持以本為本，推進四個回歸的教育改革理念，落實立德樹人根本任務，以全面提升人才培養(yǎng)質量為中心，實現(xiàn)人才培養(yǎng)工作“三個轉變”對財務管理課堂教學設計改革進行了一定的探究。

一、當前高校財務管理課程的特點和課堂教學現(xiàn)狀

眾所周知，財務管理這門課程是高校會計學專業(yè)和管理類專業(yè)的核心課程，這門課程具有內容系統(tǒng)，方法前后相輔相成，密不可分，同時有涉及會計學、管理學、統(tǒng)計學、經濟學的諸多相關知識領域的特點。另外，財務管理這門課程還需要具體的計劃、預測、控制、分析以及決策等諸多方式方法來解企業(yè)的實際財務問題。時代在發(fā)展，財務管理財務內容也在與時俱進不斷更新，但基本上都是對舊知識的合理延續(xù)，財務管理教材內容重視各種財務現(xiàn)象之間的因果關系的揭示，側重于探索財務管理的規(guī)律，這門課程是非常有利于學生進行創(chuàng)造性探索，對相關探索性問題進行概括，最終總結出結果。故而，上述這些特點決定了財務管理這門課程具有一較強的理論性和實踐性，而且這門課程還非常重視對學生基本技能和實際工作能力的培養(yǎng)，全面提高學生的綜合能力[2]。

受多種因素的影響，在現(xiàn)階段財務管理課堂教學中，很大一部分教師依舊還在采用滿堂灌“填鴨式”的教學方法，過于強調教師的主導作用，盡管教師苦心經營，費時費力進行教學，但是絕大多數(shù)學生對教師的教學內容并不感興趣，不耐煩聽著干巴巴的無目頭說教，漫無目的的重復上課聽、課后做作業(yè)、期終復習考試的枯燥無味的學習過程。這種老師滿堂灌、學生跟著轉”的傳統(tǒng)授課方法，在很大程度上忽視學生學習的主動性和積極性。這樣的學習導致他們就無法直觀感性的分析、解決理解相關財務問題。在這樣的課堂氛圍下，自然他們學習的主動性以及思維的創(chuàng)造性就無法得到有效的激發(fā)，故而無法理解財務管理的方式和基本理論，同時還嚴重阻礙自身知識面的擴展以及發(fā)現(xiàn)，分析以及解決問題能力的提升。導致學習效率差強人意[3]。

二、財務管理課堂教學設計改革途徑

（一）財務管理課堂教學前期分析

眾所周知，課程前期分析是教師教學和學生學習的出發(fā)點，同時也是進行課堂學習活動的前提，更是教師和學生學習活動成功與否的關鍵點。財務管理的課程教學前期分析主要包括。第一，學習主體特征分析。第二，課程目標分析。

1.分析實施對象特征

其主要包含學生自主學習能力、專業(yè)基礎知識掌握情況、信息技術素養(yǎng)以及合作交流意識，分析實施對象特征主要采用座談和調查問卷等方式，實施對象具備特征分析如下：

第一，自主學習能力。通過之前的學習，絕大地多數(shù)學生都具備了一定的自主學習能力，從而有效地為財務管理課堂活動或是學習奠定了良好的基礎。

第二，合作交流意識。合作交流意識對財務管理課程順利有序的開展具至關重要的推動作用。

第三，操作技能和信息技術素養(yǎng)。學生通過之前的學習絕大多數(shù)學生都具備一定的檢索文獻能力。

2.財務管理課程目標分析

陳寶生部長在“四個回歸”講話中提到：“用知識體系教、價值體系育、創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)建設者和接班人”。課程目標分析就是用知識體系教。因此，財務管理課程教學內容的分析必須要以教學目標為基礎，唯有這樣才能通過揭示財務管理這門課程教學內容的范疇和深度，科學合理的明確課程的各組成部分之間的關聯(lián)，最大限度達到教學內容的有效性，財務管理這個課程的目標定位主要包含下面兩點：

（1）知識目標（10項）

務管理目標；資本結構決策；風險識別與衡量；項目投資與決策；收益分配決策；報表分析；存貨管理決策；杠桿計算與應用；應收賬款信用條件決策；資金需求量預測。

（2）能力目標（10項）

可以選擇財務管理目標；可以預測企業(yè)資金需求量；可以分析財務報表，可以勝任醒目投資決策工作；可以對衡量風險和識別決策；可以合理運用杠桿原理進行相應的經營決策；可以決策存貨經濟采購批量，可以決策收益分配；可以進行決策賒銷政策，可以正確的決策的企業(yè)資本結構。

（二）財務管理學習資源設計

從財務管理這門課程的特點入手，在進行課程教學設計改革中，筆者針對本堂課的教學內容預先設計本課堂的教學課件，案例文檔以及相關表格等，并將預設課件上傳到網絡學習平臺上。財務管理課堂教學資源的設計，需要緊緊圍繞具體的學習活動任務，同時并讓學生基于小組形式基礎上，閱讀相關材料，分析案例和進行討論。教師通過財務管理課堂教學設計進一步增強了學習的主觀能動性和學習主動性。

1.財務管理課堂教學內容設計

推進課程內容更新是建設高水平教學體系關鍵。為此，筆者根據(jù)財務管理這門課程，對課堂教學內容進行了精心的設計，由于這門課程內容系統(tǒng)，前后方法聯(lián)系性強，筆者認為課堂教學主要以案例教學的形式來開展，其中主要包括，財務管理目標設計案例，項目投資案例，籌資管理案例，貨幣時間價值應用決策案例，預算案例，存貨采購批量決策案例，財務報表解讀案例，項目投資案例等教學內容。

2.財務管理課堂教學資源設計

學習內容的設計組織應覆蓋知識和技能以及情感等方面，促進深入學習，提升問題解決的能力，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。

（三）學習活動過程設計

1.課前小組討論

習總書記在一流本科教育宣言指出：“推動課堂革命，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所?！币虼?，我們要致力于提升內涵，在財務管理課堂教學設計中，要根據(jù)課程教學內容，提前將相關教學資源分給各個學習小組，其中包含了案例word文檔資料以及案例相關視頻資料，同時并要求他們做好課前準備[4]。

2.課中討論交流

陳寶生部長在“四個回歸”講話中提到：“回歸常識要引導學生求真學問、練真本領，最大限度的激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，切實有效地改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，將質量提升和內涵建設體現(xiàn)在學生的學習成果上?！庇懻摻涣魇墙陙砀咝＝逃母锔叨汝P注一種教學方法，同時也是引導學生求真學問、練真本領的主要手段，其主要是指教師在課堂上為學生提供一個討論主題，通過該主題促使師生、生生的交流互動。由于這門課程的特殊性，因此，課堂上的互動交流，必須要從學生課前案例分析情況入手，提出激發(fā)思想，積極思考的探究題目，充分調動學生的學習積極性，促使他們積極主動地開展討論。對于綜合技能的討論主要是在小組之間開展，由于在課前學生已經對相關財務管理案例進行了探究，因此，這里所提到課前交流討論，主要是師生以及小組之間的互動交流[5]。

3.問題解決

提高學生獨立自學的能力作為財務管理教學過程中，教師應當充分引起重視并注重體現(xiàn)在教學設計中的一項教學任務，其宗旨就是為了激發(fā)學生的學習興趣，進而鼓勵學生自主學習。學生能夠就某一問題進行自主學習是解決問題的第一要義，有利于將知識內化為自身知識體系。財務管理課堂要注重問題的深入性、探究性、選擇性已經靈活性等特點，學生首先進行自主討論后再由教師進行點評，確保問題得以解決。

4.作業(yè)練習

在課堂討論后，教師應當為學生設計適當?shù)恼n后練習，以鞏固提高教學效果。通過作業(yè)練習，有利于學生將理論知識和財務實際操作技能歸一化，打開學生的學習思維。在作業(yè)設計時，教師要注意結合學生對知識的實際掌握情況，作業(yè)應當兼顧質量和數(shù)量的原則，在挑戰(zhàn)中激發(fā)學生對財務管理的學習興趣。例如在案例一種，作業(yè)練習的題目為：請思考實現(xiàn)企業(yè)并購分別有哪些方式？當前企業(yè)財務管理的目標有無更新？案例中的實際學習任務表示如表1：

（四）學習評價設計

為促進教學評價結果的客觀性和真實性，如實的反映教學實效，教師應當采取定量和定性相輔相成的評價方法對財務管理實際教學活動開展最終的評價。建議將評價分為小組評分、課堂觀察評分、成果展示評分、作業(yè)評分和測試評分五個部分，分別占評價的百分比則分別建議為10%、15%、15%、10%、50%。

1.小組評分

在課前，教師要對課堂大致內容和任務提前布置下去，以小組為單位分工完成任務。以小組長為主要監(jiān)督責任人，對每位同學在任務完成過程中的參與情況進行監(jiān)控。任務的劃分也應當以小組長為領導進行統(tǒng)籌，組內協(xié)調，小組共同參與，最終由小組成員相互評價打分，組長也會被納入考評機制內。將小組評分按一定比例納入最終評分。

2.課堂觀察評分

為確保學習取得實效，由教師對學生在財務管理課堂上的表現(xiàn)進行評分，同時這也是促進評價真實性和客觀性的主要保障。課堂觀察評分有別于傳統(tǒng)考評方式，通過對學生以及學生所在的小組在課堂上的實際表現(xiàn)進行評價，從學生聽課的情況、參與小組討論的情況以及對課堂教學的情感態(tài)度和積極程度、與教師的溝通情況等方方面面進行觀察，由教師進行客觀的評分。將評分按一定比例納入最終評分。

3.成果展示評分

成果展示作為財務管理課堂教學的重要組成環(huán)節(jié)，通過成果匯報對小組的學習情況和任務完成情況進行深入了解，并有教師對各個小組的成果提出完善意見，促進各小學的學習任務想縱深落實。教師根據(jù)各小組的成果本身以及展示的效果對各小組打分，并按照一定比例納入最終評分。

4.作業(yè)評分

在課堂學習任務完成后，教師布置適當?shù)恼n后作業(yè)也是教學的一個重要環(huán)節(jié)。教師在學生完成作業(yè)的過程中，可以選擇性的對學生開展作業(yè)輔導，了解不同學生個體之間的學習差異，最終根據(jù)學生提交作業(yè)的實際情況以及學生提交作業(yè)的時間和正確率等，對作業(yè)完成結果進行評分，并按照一定比例納入最終評分。

三、結語

概言之，百年大計，教育為本，堅持以本為本、推進四個回歸是高等教育改革發(fā)展的基本遵循，更是建設高等教育強國關鍵。財務管理課堂教學改革作為一項系統(tǒng)性且長期性偉大的工程。因此，作為高校財務管理課程的教學工作者，深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)質量這個核心點，應積極投身到這項教學改革中去，做好“四個回歸”，克服課程改革的問題和困難，其實有效地完善符合本科財務管理的課堂教學，進而更好地培養(yǎng)出適合市場需要的復合型、應用型財務管理人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢提供強有力的人才和智力支撐。

參考文獻：

[1]黃瑞.談融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的財務管理課程改革[J].財會月刊，2016 （30）：123-125.

[2]程曉俊.專業(yè)課程實踐教學設計與考核改革初探——以財務管理軟件實習為例[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2011 （11）：214-215.

[3]佚名.堅持以本為本 推進四個回歸 建設中國特色、世界水平的一流本科教育[J].上海教育，2018 （19）.

[4]孫立敏，張珍禎.基于ERP模擬教學的財務管理課程教學設計[J].產業(yè)與科技論壇，2012，11 （22）：195-195.

[5]瞿振元.學習習近平總書記重要論述建設中國特色世界水平的現(xiàn)代教育[J].中國高等教育，2014 （19）：7-9.