摘 要：課堂是踐行物理課程教學(xué)的主要載體，初中生作為物理課堂的重要組成部分，其學(xué)習(xí)興趣的建設(shè)，是決定物理課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大化物理教學(xué)功能，是物理執(zhí)教者畢生所奮斗的目標(biāo)?；诖耍P者從學(xué)生物理興趣培養(yǎng)的角度，探究高效性物理課堂的主要構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；初中物理；課堂教學(xué)；有效性

一、 前言

物理學(xué)科具有實踐性和生活化的特征，但同時也包含著很多晦澀難懂的概念、理論。傳統(tǒng)物理課堂上，教師多采用概念注入式的教學(xué)模式，明顯限制了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識。枯燥、呆板的課堂環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生只能理解物理知識表現(xiàn)，而對于物理知識的深入發(fā)掘，仍存在著較大的缺陷。因此，作為物理教師，有責(zé)任調(diào)整課堂狀態(tài)，圍繞學(xué)生興趣構(gòu)建新型物理教學(xué)體系。

二、 培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣，為構(gòu)建高效物理課堂提供原動力

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是一個人學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動力。換句話說，學(xué)生只有對物理學(xué)科有新奇感，和探索新知的欲望，才會自主地參與到教師所組織的課堂活動中。相反地，如若學(xué)生感覺物理知識枯燥乏味，提不起興趣，將很難真正參與物理活動，甚至大部分學(xué)生還會出現(xiàn)走神、消極怠學(xué)等不良情緒。同時，新時期的課堂教育標(biāo)準(zhǔn)，也驗證了學(xué)習(xí)興趣對于個體學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的影響十分巨大。因此，物理教師所要做的便是，根據(jù)初中的興趣取向，合理調(diào)整物理課堂教學(xué)實施策略。在強(qiáng)烈的興趣動力推動下，學(xué)生內(nèi)心充滿了物理新知的探索激情。

三、 課堂結(jié)構(gòu)重組，提升課堂教學(xué)有效性的主要路徑

（一） 營造課堂氣氛，促進(jìn)師生互動

教與學(xué)是物理課堂的兩大主體，兩者之間的互動與交流，是實現(xiàn)知識雙向傳遞的重要條件。為此，教師在物理課堂上要注重氣氛營造，多使用幽默、詼諧的教學(xué)語言，調(diào)動課堂的氣氛。同時，教師一邊講解物理知識，一邊詢問學(xué)生物理學(xué)習(xí)感知體驗。以此實現(xiàn)教與學(xué)具體情況信息雙向傳遞，既有助于學(xué)生清楚掌握教師的教學(xué)意圖，又可以幫助教師具體了解學(xué)生物理知識掌握情況。在一來一往的知識傳輸過程中，物理教學(xué)得以順利進(jìn)行。此外，適當(dāng)?shù)慕涣髋c互動，不僅僅體現(xiàn)在知識互動方面，更表現(xiàn)在情感交流互動上。通過交流，學(xué)生對于物理教師的工作多了一份理解和支持，從而全力配合物理教師共同完成物理活動的探索與實踐。這對于教師來講，不僅僅是物理教學(xué)階段的進(jìn)步，更意味著執(zhí)教事業(yè)的進(jìn)步與深入發(fā)展。通過微實驗設(shè)計，物理知識不再抽象化，而是以一種更為直觀的方式展現(xiàn)出來。學(xué)生通過直觀感知體驗，對于物理知識的領(lǐng)悟變得更加深刻。

（二） 利用微實驗，優(yōu)化課程導(dǎo)入

微概念的提出，代表著時代的進(jìn)步，教育的進(jìn)步。課程導(dǎo)入是物理課堂的重點環(huán)節(jié)，良好的開端，是決定物理課堂順利進(jìn)行下去的關(guān)鍵。微實驗的利用，改變了傳統(tǒng)課程導(dǎo)入枯燥乏味的狀態(tài)。教師利用微實驗，將接下來的物理概念生動展現(xiàn)出來，不僅有助于課堂氣氛營造，更有助于學(xué)生對物理知識的理解和內(nèi)化程度。以“大氣壓”為例，教師利用玻璃杯和卡片為材料進(jìn)行“覆杯”微實驗制作。將玻璃杯裝滿水，并于瓶口處蓋上卡片。瞬時倒置過來，觀察玻璃瓶中水的狀態(tài)，以及水位變化情況。學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)，蓋上卡片的玻璃瓶之后水并未灑出。學(xué)生對于這一現(xiàn)象感到十分新奇，不斷詢問我這到底是什么原理造成的。筆者順勢引出了“大氣壓”的物理概念，并解釋“大氣對浸在其中的物體所產(chǎn)生的壓強(qiáng)，即所謂的大氣壓”。

（三）啟發(fā)式問題情境創(chuàng)建，提高初中生物理學(xué)習(xí)積極性

初中階段的物理知識連貫性極強(qiáng)，學(xué)生如若就某一知識點掌握不合理，將無法進(jìn)行接下來知識的學(xué)習(xí)。長期下去，不懂的問題越來越多，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)困惑逐漸加深，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的不良情緒。因此，教師在授課時要注重引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的物理思維。同時，在特定問題情境下，學(xué)生能夠更好地理解物理知識之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建更加完整的物理知識體系，提高物理學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。以“靜電現(xiàn)象”為例，教師根據(jù)教材物理知識提出問題：“冬天為了保暖，很多學(xué)生都有穿毛衣，但同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，脫毛衣時為啥會有微妙的噼啪聲響？”學(xué)生帶著具體問題，有目的性的進(jìn)行物理知識的探討，能顯著降低物理學(xué)習(xí)難度，對于物理學(xué)習(xí)自信心等自我效能意識建立具有較大的影響作用。

（四） 強(qiáng)化實驗教學(xué)，增加學(xué)生物理知識實踐能力培養(yǎng)

物理學(xué)科中包含了大量的實驗?zāi)K，教師應(yīng)加強(qiáng)該部分模塊的教學(xué)設(shè)計。因此，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生提供自主實驗環(huán)節(jié)，以此提高初中生物理實踐能力。利用玻璃板、蠟燭等進(jìn)行平面成像實驗設(shè)計。學(xué)生經(jīng)過自主實驗最后得出平面鏡成像特點。即所謂的“物像之間大小相等，距離相等，方向相反”。實驗之后，筆者鼓勵學(xué)生就物理知識在生活領(lǐng)域中的具體應(yīng)用加以討論。最后，學(xué)生得出“利用潛望鏡觀察海面情況”等。同時，物理學(xué)科中還包含著復(fù)雜程度較高的知識點，教師可以優(yōu)化利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行物理虛擬模型的設(shè)計。比如說，在“測量物質(zhì)密度”一節(jié)時，教師可以就密度的物理概念設(shè)計虛擬模型。通過物質(zhì)組成部分的大小，排列展示，幫助學(xué)生清楚認(rèn)識這一物理概念。

四、 結(jié)論

綜上，物理知識點過于繁雜，對于初中生來講理解難度極大。隨著新課標(biāo)教育標(biāo)準(zhǔn)的全面推行，學(xué)生興趣已經(jīng)作為重點教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，成為教師設(shè)計物理教學(xué)活動的主要參考因素。因此，教師應(yīng)從課堂氣氛、課堂模式等多方面展開物理教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，從而營造良性的物理課堂環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的有效性提高。

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作者簡介：劉彥德，甘肅省武威市，甘肅省武威市第十一中學(xué)。endprint