摘 要：在我國教學(xué)體系中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的地位不高，這一學(xué)科教學(xué)開展過程中往往會被忽視，但隨著教育改革的實(shí)行，美術(shù)教學(xué)的地位逐漸提高，同時(shí)面對的教學(xué)要求也隨之提高。在美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的美術(shù)知識，還需要對學(xué)生的動手能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，本文就小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；動手能力；培養(yǎng)策略

在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，一般情況下是教師講解，學(xué)生聽講，在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的動手機(jī)會比較少。面對這樣的情況，在新課程美術(shù)教學(xué)中，要求要對學(xué)生的動手能力進(jìn)行培養(yǎng)。從小提高學(xué)生的動手能力，對學(xué)生以后各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)也有著積極的作用。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采取有效的手段培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是非常有必要的。

一、 對學(xué)生的動手意識進(jìn)行培養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生是否具備動手意識對其動手能力的高低有著重要的影響，鑒于動手意識的重要性，美術(shù)教師想要提高學(xué)生的動手能力，就應(yīng)從意識培養(yǎng)入手，通過培養(yǎng)學(xué)生的動手意識來促使學(xué)生能夠積極主動的動手參與，并在這一過程中不斷提高其自身的動手能力。教師在對學(xué)生的動手意識進(jìn)行培養(yǎng)過程中，應(yīng)對學(xué)生的心理需求進(jìn)行分析，小學(xué)生對很多事物的了解局限于表面，但同時(shí)小學(xué)生的好奇心又比較重，所以面對這樣的情況，教師就可以通過美術(shù)作品的展示來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品過程中促使學(xué)生能夠產(chǎn)生自己動手的渴望。

比如說，當(dāng)教師為學(xué)生講解《節(jié)日的禮花》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生展示有關(guān)禮花的作品，學(xué)生通過對禮花的攝影、繪畫等作品的欣賞，能夠?qū)ΧY花有一個(gè)更加深刻的了解，在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在現(xiàn)實(shí)生活中看到的禮花來進(jìn)行作品創(chuàng)作。在學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作過程中，為了激發(fā)學(xué)生的主觀性，教師還可以以身作則，先自己創(chuàng)作作品，然后讓學(xué)生進(jìn)行動手創(chuàng)作。只有學(xué)生養(yǎng)成了動手創(chuàng)作的習(xí)慣，學(xué)生才能在以后的美術(shù)知識學(xué)習(xí)過程中更加積極主動的動手創(chuàng)作，從而提高自身的創(chuàng)作能力。

二、 為學(xué)生營造良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在對小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動進(jìn)行分析中可以看出，在這一教學(xué)開展過程中，若是想要對學(xué)生的動手能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，教師就需要在課堂教學(xué)上為學(xué)生營造良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在具體的情境中產(chǎn)生自己動手的興趣，進(jìn)行動手實(shí)踐。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境過程中，應(yīng)考慮小學(xué)生的形象思維水平，同時(shí)還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以此來確保創(chuàng)設(shè)的情境能夠?qū)W(xué)生帶入其中，讓學(xué)生在情境中可以自主探究，自己動手進(jìn)行實(shí)踐。

比如說，當(dāng)教師為學(xué)生講解《手套巧打扮》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在生活中，手套是比較常見的物品，冬季保暖手套、夏季蠶絲手套、塑膠手套等等。為了讓學(xué)生對手套有一個(gè)更加直觀的感受，教師在實(shí)際開展美術(shù)教學(xué)過程中，就應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種手套的圖片。之后教師在課堂上利用多媒體為學(xué)生播放圖片，以此來營造形象化的手套巧裝扮教學(xué)情境。在此情境中，學(xué)生的身心能夠得到放松，學(xué)生在看到生活中常見的手套的時(shí)候，能夠更好地融入到情境中，之后教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的動手創(chuàng)作意識。當(dāng)學(xué)生想要自己動手進(jìn)行手套打扮的時(shí)候，教師應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會，同時(shí)教師應(yīng)避免束縛學(xué)生的想象力，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)散思維，將自己天馬行空的想法通過圖畫、實(shí)踐的方式展現(xiàn)出來，以此來促使學(xué)生能夠在自己動手實(shí)踐過程中提高自己的動手能力，并在動手創(chuàng)作過程中提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。

三、 開設(shè)手工制作課

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不僅會傳授學(xué)生一些基礎(chǔ)的繪畫知識，教師還會根據(jù)教材內(nèi)容來開設(shè)手工制作課。但就以往的手工課開展情況進(jìn)行分析中可以看出，教師在開展手工課的過程中對其重視程度不高，而且在此課程中教師發(fā)揮了其主體作用，對學(xué)生的思維發(fā)散等進(jìn)行了限制。在這樣的情況下，學(xué)生的手工制作熱情下降，學(xué)生在手工課上按照教師的想法進(jìn)行機(jī)械的制作，這樣的手工方式不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，拓展學(xué)生的思維，還會對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的積極性產(chǎn)生不利的影響。所以面對這樣的情況，教師在開展手工課過程中，就應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給予學(xué)生更加充分的自由，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，按照自己的想法進(jìn)行制作。

比如說，當(dāng)教師為學(xué)生講解《做花燈》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就應(yīng)該以此為主題，為學(xué)生開設(shè)手工制作課。在手工制作課中，教師需要先對這一課程內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過教材以及教師的講解能夠了解什么是花燈。在元宵佳節(jié)，除了元宵之外花燈是最具有節(jié)日氣息的內(nèi)容。為了讓學(xué)生對花燈有一個(gè)直觀的概念，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上收集各種類型花燈的圖片，之后播放給學(xué)生，讓學(xué)生對花燈有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知。最后，教師可以給學(xué)生充足的時(shí)間以及自由，讓學(xué)生自己動手制作花燈。在這一過程中，教師應(yīng)學(xué)會放手，讓學(xué)生大膽的想象與創(chuàng)新，從而促使學(xué)生能夠制作出獨(dú)一無二的花燈，能夠從中提高自身的動手能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法所能發(fā)揮的作用是有限的，在這樣的情況下，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)從多方面入手，對教學(xué)觀念進(jìn)行更新，對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)注重理論教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。教師在對學(xué)生的動手能力進(jìn)行培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重教學(xué)范圍的營造，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有效地提高學(xué)生的動手能力，對學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識有著積極的作用。因此，在未來的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，有效落實(shí)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是非常有必要的。

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作者簡介：李秀艷，中學(xué)一級，遼寧省大石橋市，遼寧省大石橋市鐵路小學(xué)。endprint