摘 要：化學(xué)教學(xué)與微課的整合，優(yōu)化了課堂教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了課堂質(zhì)量。但其應(yīng)用必須以化學(xué)課程為主導(dǎo)去設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。微課作為一種教學(xué)手段，能有效地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、老師教授方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境。在教學(xué)中，微課能成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和效率，才是在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的最終目的。

關(guān)鍵詞：微課；化學(xué)教學(xué)；有效教學(xué)；輔助教學(xué)

課程改革的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。新課程的教材有很多變化。它不僅有大量賞心悅目的圖片，還有許多與生活、生產(chǎn)、科技等相關(guān)的資料。隨著計(jì)算機(jī)在教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，微課輔助課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種有效提高化學(xué)教學(xué)效果的手段。

一、 微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 使抽象概念和微觀粒子運(yùn)動(dòng)形象化

化學(xué)概念與原理非常抽象，而物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和粒子的運(yùn)動(dòng)、結(jié)合又都是看不見(jiàn)，摸不著的。如果只借助于掛圖、模型和教師的講解，是很難讓學(xué)生充分理解微粒的變化過(guò)程的。利用微課的動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)則是解決這一難題的一個(gè)有效途徑。它的優(yōu)勢(shì)是：

（1）重現(xiàn)分子中微粒分離和重新組合成新的分子的過(guò)程。例如：用微課動(dòng)畫(huà)演示《選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中的加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、消去反應(yīng)等反應(yīng)中有機(jī)物分子的斷鍵和成鍵過(guò)程，把抽象、難以理解的微觀變化過(guò)程形象演示，不但能使學(xué)生對(duì)各類(lèi)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的概念有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且加深了對(duì)反應(yīng)原理的理解和應(yīng)用。在教學(xué)中使用微課，能使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（2）立體展示晶體的微觀結(jié)構(gòu)。像學(xué)習(xí)NaCl晶體、金剛石晶體、石墨晶體中微粒與微粒之間關(guān)系所形成的空間構(gòu)型時(shí)，學(xué)生很難從教科書(shū)上的圖片去理解微粒之間的構(gòu)成關(guān)系和個(gè)數(shù)比。利用微課動(dòng)畫(huà)對(duì)晶體進(jìn)行旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)演示，將晶體的微粒構(gòu)成、立體空間結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生，就可以把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使教學(xué)順利、有效地進(jìn)行，也有利于幫助學(xué)生空間想象和抽象思維。

2. 有效彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足

實(shí)驗(yàn)有助于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，但課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著許多困難。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些實(shí)驗(yàn)采用微課教學(xué)可以取得較好的效果。例如：

（1）需學(xué)生反復(fù)觀察的基本實(shí)驗(yàn)操作，如萃取、過(guò)濾、蒸發(fā)、蒸餾等，可利用微課再現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)操作過(guò)程。

（2）現(xiàn)象瞬間即逝、難以再現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，如鈉與水的反應(yīng)、氫氣的燃燒等，可以把實(shí)驗(yàn)過(guò)程制成微課視頻，以便學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（3）反應(yīng)較慢的實(shí)驗(yàn)，可將實(shí)驗(yàn)錄像制作成微課視頻，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程快速顯示出來(lái)，以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。如，物質(zhì)的結(jié)晶、鐵生銹等。

（4）危險(xiǎn)、污染嚴(yán)重、易使人中毒的實(shí)驗(yàn)，如：氫氣與氟氣在暗處發(fā)生爆炸、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)、氯氣與金屬的燃燒實(shí)驗(yàn)、銅與濃硫酸的實(shí)驗(yàn)等。由于F2、CO、Cl2、SO2的毒性較大，不適宜在課堂教學(xué)中演示，可改用微課視頻展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)。這既直觀地展示了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種現(xiàn)象，又避免有毒物質(zhì)對(duì)師生健康的損害。

所以說(shuō)，微課以其能反復(fù)播放、減速或加速播放等優(yōu)點(diǎn)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，有效的幫助教師克服實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的諸多問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

3. 增大課堂容量，拓寬知識(shí)面

化學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的理念。了解化學(xué)與社會(huì)、生活和科學(xué)技術(shù)的相互關(guān)系，關(guān)注并參與和化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。

教師可以把一些較為復(fù)雜的生產(chǎn)設(shè)備與化工工藝制作成微課，模擬反應(yīng)過(guò)程，學(xué)生就能清楚明白地看清原料的加入、氣體的流向、產(chǎn)品的流出等過(guò)程，讓學(xué)生不出校門(mén)即可取得外出參觀的效果，拓寬學(xué)生的視野，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，在“煉鐵的原理”一節(jié)課中，我們可以用微課分析高爐煉鐵的整個(gè)過(guò)程，或加一段煉鐵廠的介紹短片，再把高爐結(jié)構(gòu)圖打出來(lái)，局部放大講解，拉近所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和生活的距離。

教師還可以利用微課把各種污染物的形成及其對(duì)環(huán)境的危害、煤礦爆炸過(guò)程、生活中的化學(xué)小常識(shí)等形象、直觀地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)與人類(lèi)生產(chǎn)生活息息相關(guān)的化學(xué)，獲得感性的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)酸雨的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生先通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解世界范圍內(nèi)歷次較為嚴(yán)重的酸雨，再觀看微課濃縮的酸雨形成過(guò)程，目睹了酸雨過(guò)后樹(shù)木受損、良田被毀、建筑物遭侵蝕的景象，不但對(duì)酸雨有了較為深入的了解，環(huán)保意識(shí)也大為增強(qiáng)。

總之，通過(guò)微課與化學(xué)課程教學(xué)的有效的整合，激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂上的參與意識(shí)，活躍了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生快而多地獲得知識(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程得以?xún)?yōu)化，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、 微課應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)在于其現(xiàn)象具有真實(shí)、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生愉快、滿(mǎn)足和喜悅的情感體驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、分析能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。因此，在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)依然是必不可少的。教師絕不可舍本逐末，用微課代替唾手可做的實(shí)驗(yàn)。

所以，在化學(xué)教學(xué)中，微課是輔助教學(xué)、提高教學(xué)效果的有效手段。但不能完全用微課代替學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)，更不能代替學(xué)生思考和獲得知識(shí)的過(guò)程。

其實(shí)，一切教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用都是以“突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)”為中心的。技術(shù)手段永遠(yuǎn)是為了更好地滿(mǎn)足學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在需求而存在。只有充分考慮到微課和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，才能將微課與化學(xué)課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)整合，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考的主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的課堂質(zhì)量和效率。

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作者簡(jiǎn)介：趙翠霞，廣東省江門(mén)市，江門(mén)市棠下中學(xué)。endprint