摘 要：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一直都占據(jù)著重要的位置，本文將對創(chuàng)造性思維以及小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而對小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行簡單地探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維

一、 引言

就目前小學(xué)語文教學(xué)而言，其閱讀在語文教育中占據(jù)重要的位置，在新課程改革背景下，要求小學(xué)語文閱讀必須培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓其能夠更好地和文本進(jìn)行對話，而創(chuàng)造性思維可以在一定程度上幫助學(xué)生利用創(chuàng)造力去解析問題，讓其具備創(chuàng)新意識，所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一定要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，正確樹立學(xué)生的閱讀觀，讓其能夠以不同的角度來分析問題。

二、 創(chuàng)造性思維

（一） 概念

創(chuàng)造指的是必須在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)下進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)造性思維泛指人類在生產(chǎn)過程中的思想轉(zhuǎn)變，通過創(chuàng)新意識以及思維能力來取得良好的成果。另外，我們可以將創(chuàng)造性思維看成是人類認(rèn)知方面的思維活動，它不但能夠顯示事物內(nèi)心的本質(zhì)，更能夠在此前提下拓展出更多擁有社會實踐價值的產(chǎn)物。

（二） 特征

創(chuàng)造性思維包括發(fā)散性思維以及集中性思維，在一定程度上，其主要的是發(fā)散性思維，發(fā)散性思維憑借固有的知識，從各個方面展開思維創(chuàng)新，探索出與之相關(guān)的答案，這是一種拓展性思維模式。創(chuàng)造性思維擁有個性化以及自主性特征，它著實地反映出了個體的智力發(fā)展水平。

三、 小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特征

（一） 沉淀性學(xué)習(xí)

和其他科目不同，語文本身就是一門綜合性極強的科目，而是語文知識的沉淀并不是一朝一夕可以完成的，它必須要一個具體的過程，所以說語文學(xué)習(xí)是沉淀性學(xué)習(xí)，

（二） 仿照性學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生年齡問題，因此，必須根據(jù)模仿來完成對語文知識的掌握，除此之外，在語文學(xué)習(xí)的過程中，模仿有著不可忽略的作用，所以說語文學(xué)習(xí)是一門仿照性學(xué)習(xí)過程。

（三） 聯(lián)想式學(xué)習(xí)

大部分語文教材都以篇為基礎(chǔ)，在授課期間，也是根據(jù)其來進(jìn)行教育的，在大部分時間內(nèi)，課程之間沒有相對有效的關(guān)聯(lián)性，所以，學(xué)生一定要通過聯(lián)想來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是一種聯(lián)想式學(xué)習(xí)。

（四） 體驗式學(xué)習(xí)

為了深化對語文知識的理解，學(xué)生必須重復(fù)體會，感悟以及推理才能夠提升語文學(xué)習(xí)效率，所以，小學(xué)語文本身就是體驗式學(xué)習(xí)過程。

四、 小學(xué)語文閱讀中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（一） 創(chuàng)設(shè)民主課堂，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

曾經(jīng)一位教育家說：“民主能夠激發(fā)人類的創(chuàng)造力”。因此，如果想讓學(xué)生成為課堂主體，教師必須摒棄以往陳舊教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)民主課堂，在授課過程中必須以學(xué)生為本，通過掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力以及個性化特征，來選取符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法；教師必須充分地尊重學(xué)生，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；必須重視學(xué)生的個性化特點，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，來進(jìn)行教學(xué)，讓其可以真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如：在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》一文時，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文本，然后讓學(xué)生自主提出問題或者對這篇文章的看法，并談?wù)動^后感，然后教師再幫助學(xué)生來解決問題，進(jìn)一步講解文本內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法還可以運用到《王二小》《畫家鄉(xiāng)》等課文中。

（二） 拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維

著名教育家言明：“任何一個學(xué)生都擁有自身的獨特才華，但是大部分教師卻只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的發(fā)展，從而讓學(xué)生失去了展現(xiàn)才華的機(jī)會。如果學(xué)?？梢栽诳颇恐馔卣箤W(xué)生的能力，那么大多數(shù)的學(xué)生都能夠擁有超凡的表現(xiàn)。”由此可見，教師一定要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不僅要觀察學(xué)生的短處以及缺點，更要用發(fā)展的眼光來對待學(xué)生，一定不能過分批判學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)民主、愉悅的課堂環(huán)境。在課堂中，激勵學(xué)生敢于表達(dá)自身的看法，并且應(yīng)允學(xué)生可以表達(dá)不同觀點。在師生的相處中，必須讓學(xué)生感受到放松，只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感，提升教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》一文時，教師可以讓學(xué)生先來談?wù)剬ξ谋緝?nèi)容的看法，讓學(xué)生表達(dá)不同的觀點，在此過程中，如果學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么文章要用“為中華崛起而讀書”為題呢？教師就可以這樣回復(fù)：這位同學(xué)問的這個問題非常好，那么現(xiàn)在就讓我們共同深入文本，去尋找答案吧。

（三） 重視對學(xué)生發(fā)散性思維的塑造

教師在語文閱讀課程中，一定要重視并拓展學(xué)生的創(chuàng)造能力，針對于一些具備創(chuàng)造空間的文章，要讓學(xué)生敢于創(chuàng)造。例如：在學(xué)習(xí)《特殊的考試》一文時，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：如果你們是課文中的人物，你會怎么辦？通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。又比如在《女媧補天》一文中，教師可以利用文章的題目來巧妙地設(shè)計問題，讓學(xué)生談?wù)勅绻悄?，你會怎么做？……其實在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的方式是多元化的，這就要求教師必須自主探索，摒棄以往陳舊的教學(xué)思想束縛，敢于創(chuàng)新教學(xué)思想，將教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李軍.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2013（1）.

[2] 黃紅蘭.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].教書育人，2013（4）.

作者簡介：

劉希平，甘肅省張掖市，甘肅省張掖市臨澤縣平川鎮(zhèn)蘆灣小學(xué)。endprint