李琪琪

【摘 要】《新課程標準》指出：“數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生學習興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考?！笨梢娕d趣是獲取知識的開端，是引發(fā)求知欲望的中介，是學生學好任何一門功課的動力，本文將研究學生失去學習興趣的原因（包括學生的年齡特征、心理特點、以及教師的基本素質）和培養(yǎng)學生學習興趣的策略進行探討。

【關鍵詞】小學生；學習興趣；原因分析；培養(yǎng)策略

興趣是人對客觀事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗。它推動人去探索新的事物，發(fā)展新的能力，是鼓舞和推動學生努力學習的重要心理因素，學生對學習數(shù)學有濃厚的學習興趣，就會主動、認真、努力的學習，沒有興趣就難學好。正是因為這樣，很多教育工作者都十分重視培養(yǎng)學生的學習興趣，充分利用。20世紀初，歐洲進步主義教育家們把興趣作為其教學法的中心，指出：“興趣是閘門”。因此，讓學生萌發(fā)學習興趣是多么的重要。在教學中如何激發(fā)學生的學習興趣是每個教師深思的。

一、學生失去學習興趣的原因

（1）學生的年齡特征和心理特點。三年級學生的年齡在9～10歲，是低年級到高年級過渡階段，生理和心理造成了明顯的變化，是學生學習能力發(fā)展的最佳時期，同時，他們的學習風格也開始由被動向主動轉變，這個階段是學生自信形成的關鍵期，在接受他人評價的過程中找到自己的價值，對自己充滿信心，在課堂上就會積極思考問題，踴躍舉手回答；一些學生也表現(xiàn)出強烈的自我概念，自我主張，對自己的評價偏高，甚至有時“傲慢”，容易自我心理，不愿意學習新的知識。

（2）教師基本素質的缺失?，F(xiàn)代教學方法，鼓勵學生成為學習的主體，教師是組織者，引導者和學習伙伴，但是仍有一些教師使用“注射”的教學方法，不論學生的反應是怎樣的，是否接受新知識，只關注自己的教學任務是否能完成，課堂中若有需要學生動手操作的，就直接讓學生照自己的意思去做，或者忽略這個環(huán)節(jié)自己直接得出結論，將這個知識點直接傳授給學生。這樣的教學是低效的，學生根本就無法掌握新知，在這樣的課堂上，學生根本就不要動腦筋，造成的后果是學生對學習失去了興趣。

二、培養(yǎng)學生學習興趣的策略

我國古代的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，怎樣才能讓學生學習知識的過程不乏味，而是愿意學，主動地去吸取教師傳授的知識。數(shù)學本身有一定的枯燥性，教師應該讓數(shù)學內容充滿趣味性，那如何來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣呢？即怎樣才能突顯興趣在學生學習中的重要性？只有學生產(chǎn)生濃厚的興趣，才能調動他們的探究思維，積極發(fā)展?jié)摿?，從而碰撞出?chuàng)新思維的火花。如果學生對學習不感興趣，會產(chǎn)生倦怠心理，感到學習無聊，會扼殺他們的創(chuàng)造力。興趣天生的，而是后天培養(yǎng)的，那么學生的學習興趣該如何培養(yǎng)？

（1）創(chuàng)設操作性情景，誘導學生的學習興趣。新課程標準指出：認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學生學習數(shù)學的重要方式。小學生好動、好奇，所以在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以有意創(chuàng)設為學生自主操作的情景，誘導學生的學習興趣，獲得學習成效，并積累一定的學習經(jīng)驗，進而提高動手操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。并不是所有的知識是教師教的才最有效果，讓學生成為學習的主體，通過實踐，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到自己成功解決問題的喜悅感，增強自信心。

（2）巧設游戲型情景，喚起學生的學習興趣。根據(jù)數(shù)學教學和學生的發(fā)展特點，設置游戲場景，寓學于樂，讓學生有強烈的求知欲望，讓學生更集中，在游戲中獲得知識，在游戲中開發(fā)能力，激發(fā)學習興趣。生動活潑是孩子的天性，將有趣、互動性強的游戲與數(shù)學結合在一起并穿插到課堂中，活躍課堂氣氛，讓學生體驗包含在游戲中豐富的數(shù)學知識，喚起學生的學習興趣。

（3）滿足自我效能感，培養(yǎng)學生的學習興趣。自我效能感是人對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。學生對于自己有把握的活動，會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并將從事它。教學要適合于學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能在數(shù)學上取得不同的發(fā)展。教師要學會贊賞學生，尋覓每一個學生身上的“閃光點”，給予及時的肯定和鼓勵，不要主觀地判斷學生，這樣能夠轉變學生的學習行為，并有信心有興趣地學習。

三、結束語

教師在教學中要尊重學生主體地位，只有激發(fā)學生的學習興趣，引導他們親自動腦、動手、動口，才能將知識轉化成自己的財富。從“要我學”到“我要學”，教師要善于激發(fā)和調動學生的學習積極性，提供足夠的時間和空間以便學生進行思考、操作、探索以及體驗的機會。

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