何丹丹

【摘 要】部編版新課程改革戰(zhàn)略的逐步推進，對我國小學語文教學提出了更高的要求?；诖?，本文從閱讀教學、寫作教學、古詩詞教學三個角度入手，闡述了新課改視域下小學語文教學的創(chuàng)新實施策略。意在通過本文，對當前小學語文教師在教學理念、教學方法、教學內(nèi)容等方面的優(yōu)化發(fā)展提供理論幫助。

【關(guān)鍵詞】《語文新課程標準》；分層教學法；古詩詞

一、引言

從2012年提出至今，部編版教材經(jīng)歷了五個年頭，通過了專家委員會、咨詢委員會、馬列主義工程委員會、劉云山常委審查、習近平總書記審批等前前后后數(shù)十輪審查之后終于問世，為我國教育發(fā)展帶來了新的生機。在這樣的教育改革背景下，創(chuàng)新成為了小學語文教學發(fā)展的必要舉措，所以我們有必要對基于新課改視域下的小學語文教學策略進行分析研究。

二、基于新課改視域下小學語文閱讀教學的實施策略

我國的部編版新課程改革戰(zhàn)略提出：“要采取‘語文素養(yǎng)和‘人文精神兩條線索相結(jié)合的方式編排教材內(nèi)容，突出實務(wù)性學習理念”。這就要求小學語文教師在閱讀教學中充分重視到學生的主體地位，采用互動化、生活化的方式帶領(lǐng)學生學習教材中的文學作品。

首先，小學語文教師應(yīng)深入挖掘提問的藝術(shù)，在閱讀教學課堂上積極與學生進行對話互動。需要注意的是，教師在提問中應(yīng)盡量避免“是不是”、“對不對”等封閉性問題內(nèi)容的出現(xiàn)，轉(zhuǎn)而使用“為什么”、“怎么辦”等開放性的提問方式。例如，教師X在教授部編版課文《小公雞和小鴨子》后，向?qū)W生們提問：“通過這篇課文，你們學到了什么呢？”。經(jīng)過短暫的討論之后，學生們給出了“我們要用自己的優(yōu)點幫助別人”、“我們在生活中也要向小公雞和小鴨子學習，團結(jié)友愛互相幫助”等答案。通過這樣的方式，教師X在啟發(fā)班級學生進行閱讀思考的同時，有效提升了學生的閱讀理解能力和課文記憶力，實現(xiàn)了閱讀課堂的高效進行。

其次，教師還應(yīng)對與學生實際存在距離的文學作品進行生活化講述，以提高學生對文章內(nèi)涵的認知水平。以《大禹治水》這篇文章為例，由于小學生對洪水、災難等字眼并沒有太多的感觸或理解，使得文章的思想主題很難融入到學生的閱讀過程當中，繼而造成一定的閱讀偏差。對此，教師應(yīng)將教學眼光放到生活當中，通過引導學生回顧暴雨為生活帶來的不便，帶領(lǐng)學生從了解到“水”這一自然元素的危害性。此時再帶領(lǐng)學生學習《大禹治水》一文，必然會使學生產(chǎn)生更加深層次、主觀化的閱讀感悟。

三、基于新課改視域下小學語文寫作教學的實施策略

在傳統(tǒng)的語文寫作教學當中，教師都是按照“布置寫作主題—學生上交—教師批閱—統(tǒng)一評判講解”的流程進行的，使得寫作教學工作具有較大的滯后性和籠統(tǒng)性，不利于小學生寫作水平和語文素質(zhì)的發(fā)展。對此，在部編版新課改“以人為本”理念的支持下，教師可應(yīng)用以下兩種方式實現(xiàn)寫作教學的創(chuàng)新：

第一，信息化寫作教學。在科學技術(shù)不斷發(fā)展并廣泛應(yīng)用于學校教育的今天，小學語文教師一定要加快轉(zhuǎn)變教學觀念，使用科技手段提升自身教學工作的質(zhì)量。據(jù)此，教師在進行寫作教學時，可以帶領(lǐng)班級學生進入到多媒體教室當中。首先，教師可以幫助學生根據(jù)自己的寫作需要在網(wǎng)絡(luò)中尋找素材，從而避免“幫媽媽做家務(wù)”、“扶奶奶過馬路”等“老一套”，加強自身寫作內(nèi)容的豐富性；其次，當學生在寫作過程中遇到瓶頸問題時，可以通過設(shè)備上的呼叫按鈕向教師端發(fā)起請求，并通過耳麥與教師實時交流，進而實現(xiàn)在邊寫作邊修改、邊學習邊提升的新型課堂方式，杜絕了傳統(tǒng)寫作教學中存在的滯后性問題；最后，由于信息化的寫作課程是完全通過計算機設(shè)備實現(xiàn)的，學生在完成寫作后，只需要動動鼠標便可向教師提交文檔，大大提升了寫作教學的課堂效率，減輕了語文教師的工作壓力。

第二，分層化寫作教學。由于小學生的詞匯儲備、寫作思維、理解能力等素質(zhì)不盡相同，教師如果按照一概而論的教學和評價標準，將很可能使得一些學習水平較差的學生因成績過低、題目過難而失去自信心和學習興趣，導致班級學生寫作水平的兩極分化程度越來越嚴重。此時，教師應(yīng)采用“分層教學法”，將班級學生按照寫作能力、語文素質(zhì)、既往成績分為由高到低的A、B、C三個層次，并針對不同層次學生實施差異化的作文評價標準。

例如，語文教師L將全班24名學生按上述方法分成三組后，制定了以下作文及格標準：A層次學生要求中心思想明確、選材新穎、作文結(jié)構(gòu)層次分明、語言優(yōu)美；B層次學生要求字跡相對工整、思想內(nèi)涵相對明確、內(nèi)容較具體、語言通順；C層次學生要求為字跡清楚、標點使用大體正確、錯字錯詞在5個/百字以內(nèi)、字數(shù)達標。據(jù)此，教師L可以對學生按照不同標準進行評分并指導，在滿足學生自尊心、自信心的前提下，實現(xiàn)了全班學生的共同發(fā)展。

四、基于新課改視域下小學語文古詩詞教學的實施策略

古詩詞是我國五千年文化的精神瑰寶，在小學語文當中加入古詩詞學習，是培養(yǎng)小學生民族文化素養(yǎng)、實現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)展的必由之路。同時，部編版課程改革提出了“追本溯源，重視傳統(tǒng)”的小學教育目標，要求“深入落實習近平總書記在北師大講話中提到的‘重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講話精神”，進一步對小學語文古詩詞教學的重要性提供了理論依據(jù)。對此，隨著我國新課改戰(zhàn)略的深入開展，小學語文教師的古詩詞教學方法也應(yīng)積極進行優(yōu)化革新：

首先，教師要做好學生學習的引導者，激發(fā)小學生對古詩詞的學習興趣。由于古詩詞當中的語用方式與現(xiàn)代漢語相差較遠，勢必會引發(fā)一些學生的抵觸情緒。此時，教師應(yīng)循循善誘，從詩詞情感、節(jié)律韻腳、詞句內(nèi)涵、對仗起興等多種環(huán)節(jié)入手，帶領(lǐng)學生了解到古詩詞短短幾句中蘊藏的巨大力量。同時，教師還應(yīng)鼓勵學生多朗讀背誦，使學生在實踐中與朗朗上口的詩句達成“精神聯(lián)系”，激發(fā)出流淌在中華民族血液中的文化基因。例如，教師X在為學生講解古詩詞知識時，為學生描繪了唐代詩人李白在作《靜夜思》一詩時，詩人于揚州旅社中抬頭望月，思鄉(xiāng)之情油然而生的創(chuàng)作背景，使學生們了解到了短短四句詩、二十字中凝結(jié)著的深厚情感，進而對古詩這種精煉化的文學形式產(chǎn)生巨大的學習興趣。

其次，教師可通過科技手段，為學生構(gòu)建出具象化的詩詞情境。我國的古詩詞具有高度的美學價值，寥寥數(shù)字即可將自然風光描繪得淋漓盡致。以部編版一年級的《詠鵝》為例，通過“白毛浮綠水，紅掌撥清波”一句，我們便可從詩中感受到生動真實的“白鵝戲水圖”。但由于小學生年紀尚淺，無法對詩句產(chǎn)生如成年人一般的具象認知，所以教師需要應(yīng)用視頻、虛擬現(xiàn)實等科技方式，通過在設(shè)備中預設(shè)與《詠鵝》一詩有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，使學生在真實的自然情境中觀察鵝這種動物，輔助小學生對詩詞內(nèi)容進行理解。

五、總結(jié)

綜上所述，要實現(xiàn)小學生語文素養(yǎng)的全面提升，就必須從學習源頭入手，對小學語文教學的策略方法進行優(yōu)化改革。分析可知，通過提問式教學、分層化教學、引導式教學等新型教學方法，教師能在提升自身教學質(zhì)量的同時，有效地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、激發(fā)學生的寫作興趣，使學生了解到語文教材中的傳統(tǒng)文化之美，為小學生未來的語文學習夯實基礎(chǔ)。最后，洗完本文對日后小學語文教學工作的發(fā)展有所幫助。

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