摘 要：隨著教學(xué)改革的日漸深入，多種新型教學(xué)模式開始融入我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便屬于其中代表，基于此，本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了簡單介紹，并對教學(xué)視頻制作等三方面的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略進行了詳細論述，希望由此能夠為相關(guān)業(yè)內(nèi)人士帶來一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)視頻

前言：受計算機、智能手機較高的普及率影響，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用所需的媒介已經(jīng)得到了保證，但為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠較好服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教職人員就必須掌握較為純熟、科學(xué)的教學(xué)策略，而這也正是本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用展開具體研究的原因所在。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的源頭可以追溯到十九世紀早期的西點軍校，而2007年林地公園高中兩位教師應(yīng)用教學(xué)視頻開展的教學(xué)則可以視作現(xiàn)代意義上翻轉(zhuǎn)課堂模式的起源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種學(xué)生在課前自學(xué)、教師在課上答疑的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的應(yīng)用流程可以描述為：“教師制作學(xué)習(xí)視頻等資源→學(xué)生自主觀看視頻開展學(xué)習(xí)→學(xué)生分小組開展知識探討→教師為學(xué)生答疑解惑并拓展知識”，而其中學(xué)生自學(xué)所占的比重占60%左右，小組學(xué)習(xí)所占比重為20%，而教師則負責其中20%的重點與難點知識，由此學(xué)生知識的掌握經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、小組合作、教師答疑等多種途徑，教學(xué)的有效性提升由此就將順利實現(xiàn)。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠較好用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，本文總結(jié)了這一教學(xué)模式的應(yīng)用策略，希望由此能夠為相關(guān)教職人員帶來一定啟發(fā)。

（一） 教學(xué)視頻制作策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中，教學(xué)視頻的制作質(zhì)量直接影響這一教學(xué)模式的應(yīng)用效果，而這就對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的視頻制作能力提出了較高要求。為了最大化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮，教師需要保證自身制作的視頻能夠在較短的時間內(nèi)深入簡出地進行知識點講解，由此小學(xué)生才能夠在課前深入了解將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。例如，在“垂線”一課的教學(xué)中，筆者制作的教學(xué)視頻便通過“你能畫出互相垂直的兩條直線嗎？”這一問題引出了將要學(xué)習(xí)的知識點，而隨著知識點講解提出的“如何過直線上一點畫出直線的垂線”，則進一步將學(xué)生帶入了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)氛圍之中。值得注意的是，為了保證制作完成的學(xué)習(xí)視頻能夠如預(yù)期一般傳達給所有學(xué)生，筆者建立了專門用于發(fā)布信息的微信公眾號，由此學(xué)生便能夠通過家長的手機第一時間獲取教學(xué)視頻資源，應(yīng)用家長手機開展學(xué)習(xí)也將由此成為現(xiàn)實，學(xué)生的家長也將借此契機參與到孩子的學(xué)習(xí)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用由此便能夠獲得更為有力支持。

（二） 課堂教學(xué)開展策略

課堂教學(xué)開展屬于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵，考慮到這一教學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)在教學(xué)視頻的支持下完成了基礎(chǔ)知識的自學(xué)，因此這一階段應(yīng)首先將學(xué)生分成一個個學(xué)習(xí)小組并引導(dǎo)各小組開展所學(xué)知識的探討，而這一過程中教師則應(yīng)適當給予提點和幫助，這不僅使得學(xué)生能夠更為深入掌握課前所學(xué)知識，教師也能夠在巡視過程中真正了解學(xué)生自學(xué)過程難以解決的問題，答疑環(huán)節(jié)的開展質(zhì)量由此就能夠得到較好保證。例如，在筆者開展的“圓的面積”一課教學(xué)中，筆者便將課堂教學(xué)分為了三部分，各部分內(nèi)容如下所示：（1）導(dǎo)入。筆者首先對學(xué)生的自學(xué)給予了肯定，隨后引導(dǎo)學(xué)生思考平行四邊形的面積公式推導(dǎo)方法。（2）小組交流。將學(xué)生按照成績、性格等因素分為5人一組的小組，并引導(dǎo)各小組結(jié)合自學(xué)知識討論圓形向長方形的轉(zhuǎn)化，同時給予出現(xiàn)疑惑和問題的小組適當幫助。（3）教學(xué)總結(jié)。在各小組分別報告完研究成果后，筆者對“圓的面積”一課所涉及的知識進行了總體梳理，并依次解決了學(xué)生所暴露的相關(guān)學(xué)習(xí)問題，最終結(jié)合練習(xí)和個別輔導(dǎo)，“圓的面積”一課教學(xué)質(zhì)量得到了較好保障。

（三） 課后鞏固策略

課后鞏固環(huán)節(jié)同樣直接關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量，因此教師必須認識到該教學(xué)模式不應(yīng)因課堂的結(jié)束而結(jié)束，因此本文建議教師在課堂教學(xué)結(jié)束前為學(xué)生布置包含擴展和發(fā)散性內(nèi)容的作業(yè)，同時作業(yè)也需要包含較為基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，由此不同學(xué)生的課后復(fù)習(xí)需求均能夠得到較好滿足，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也將又一次被帶入課外。例如，筆者在上文中提到的“垂線”一課教學(xué)后便為學(xué)生布置了容易出現(xiàn)錯誤的作業(yè)，并通過控制作業(yè)量將完成作業(yè)的時間控制在了10～20分鐘，由此教學(xué)效果實現(xiàn)了進一步提升。

三、 結(jié)論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠較好服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。而在此基礎(chǔ)上，本文涉及的“垂線”一課、“圓的面積”一課教學(xué)實例，則證明了研究價值。因此，在相關(guān)領(lǐng)域的理論研究和實踐探索中，本文內(nèi)容便能夠發(fā)揮一定參考作用。

參考文獻：

[1]曾健.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考——以《長方形、正方形的面積計算》一課為例[J].教育信息技術(shù)，2017（Z1）：66-69.

[2]張銘順.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的問題及解決對策[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（13）：111-112.

作者簡介：

張延嶺，山東省泰安市，新泰市平陽小學(xué)。endprint