摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段最重要的課程之一，隨著新課程的不斷改革，越來越要求學(xué)生具備良好的創(chuàng)新思維能力。數(shù)學(xué)本身非常具有邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，必須學(xué)會用創(chuàng)新思維來解決遇到的難題，因此教師在教學(xué)過程中必須結(jié)合學(xué)生自身情況，改進教學(xué)方法，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)措施

什么叫創(chuàng)新思維？就是在面對問題時，不受傳統(tǒng)思維定式的限制和從眾心理的影響，尋找出一種全新的解決問題的辦法，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維鍛煉具有很重要的幫助作用。而小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)該采取必要措施，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，增強其解決問題的能力。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 傳統(tǒng)思維定式造成的偏見

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個普遍的現(xiàn)象是，學(xué)生往往受到傳統(tǒng)思維定式的束縛，一味地采取固有的思維模式去解決遇到的新問題，對于虛假信息的甄別不到位，也不注重問題所處的外部環(huán)境，這種不知變通的思維模式極大地限制了學(xué)生的進步。

（二） 從眾心理的干預(yù)

課堂上幾乎每天都會出現(xiàn)的一個現(xiàn)象就是，學(xué)生對于自己心里的答案不夠堅定，往往當其他學(xué)生帶頭說出他們的答案時，很多學(xué)生不自覺地保持附和，這種隨大流的從眾心理最大的壞處就是扼殺了學(xué)生的新觀點。

（三） 陳舊的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂氛圍死板

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分老師仍舊采取老舊的填鴨式教學(xué)，不考慮學(xué)生的思想狀況，只考慮自己的單方面灌輸，從而導(dǎo)致課堂氣氛死板壓抑，進一步抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)措施

（一） 通過實踐教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維

一個良好的教學(xué)情境，有助于學(xué)生發(fā)散思維，全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，這個教學(xué)情境指的就是與實踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個接受基礎(chǔ)知識的重要階段，每一個學(xué)生在這個階段的可塑性是最高的，這就要求教師不能照本宣科，只灌輸生硬、死板的理論知識，而是要與實際生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論，發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)問題并且嘗試給出自己的解決方案。舉例來說，在教學(xué)生認識多面體和球體等幾何體的過程中，不能死板地照著教材上的定義進行講解，說多面體有多少個面多少條邊，判定的規(guī)則有哪些等等，這種過于抽象化的概念解釋很難讓學(xué)生記住，更別提理解了。正確的做法是教師可以安排一節(jié)動手實踐課，讓學(xué)生提前從家里帶幾個土豆，在課堂上自己動手切割出不同形式的多面體。學(xué)生通過動手實踐，既能加深理解課本里的定義，又能在動手過程中積累不同的切割方式，從而打破思維限制。

（二） 訓(xùn)練語言表達，促進創(chuàng)新思維

俗話說：眼過千遍不如手過一遍，手過千遍不如口述一遍，很多學(xué)習(xí)上的知識點都是在口頭表述的過程中不斷加深理解記憶的。思維是可以通過語言來陳述的，創(chuàng)新思維更加需要良好的語言表達能力，因此教師一定要對此重視。小學(xué)生在做題時總愛自言自語，其實這是很符合思維規(guī)律的，因為暢通的思緒就是要表達出來。所以教師不要禁止學(xué)生邊做邊說，還要引導(dǎo)他們在課堂上通過問答的方式與老師溝通，大膽舉手發(fā)言，說出自己的想法，這樣一來既能鞏固知識，又能訓(xùn)練語言表達能力，為創(chuàng)新思維的養(yǎng)成做好鋪墊。

（三） 學(xué)會合作，活躍創(chuàng)新思維

合作學(xué)習(xí)的能力是每一個學(xué)生必須具備的素質(zhì)，尤其是小學(xué)階段，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成與人合作學(xué)習(xí)的觀念。每個人的思想都是獨一無二的，因此對于同一個問題，每個人的看法也不盡相同，學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)的方式，將自己的思路和想法與同學(xué)進行交流，彼此間互相啟發(fā)，得到的結(jié)果就是創(chuàng)新思維能力的日益強化。舉例來說，教師在給出一個數(shù)學(xué)問題時，要求學(xué)生進行分組討論，各自用不同的算法來解決該問題。雖然最后的結(jié)果都一樣，但在這個過程中，學(xué)生通過與他人合作交流，思維上擦出了火花，很多靈光一閃的解題思路不斷浮現(xiàn)，長此以往有助于思維的創(chuàng)新。

（四） 提倡求同存異，培養(yǎng)獨創(chuàng)思維

很多學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維的一個關(guān)鍵原因就是對于一個問題不敢給出有別于常理的解決觀點，究其原因還是因為只想著求同，卻不敢存異。思維是一個很復(fù)雜的過程，它并沒有一條固定的標準路徑，因此在思考過程當中一定要嘗試從不同的角度去看問題，這也是創(chuàng)造性思維的最佳表現(xiàn)。舉個例子：有6框蘋果，每框30個，吃掉了4框，還剩多少個蘋果？大部分小學(xué)生第一反應(yīng)是6×30-4×30，此時教師啟發(fā)學(xué)生思考，最終得出30×（6-4），這就引導(dǎo)出學(xué)生提前接觸到分配律的概念?？梢姡笸娈愐彩桥囵B(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效措施。

三、 總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是塑造學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)階段，這一時期的學(xué)生可塑性很強，因此教師一定要注意啟發(fā)和引導(dǎo)，將課本知識和實際生活聯(lián)系起來，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，倡導(dǎo)求同存異，如此一來便能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

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作者簡介：

張小莉，四川省廣元市，四川省廣元市零八一中學(xué)。endprint