摘要：語篇教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生英語交際能力和英語閱讀理解能力具有重要作用。本文從語篇教學(xué)說起，在分析了中職英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀、重要性的基礎(chǔ)上，就中職英語語篇教學(xué)提出了三方面的教學(xué)建議，旨在人們對(duì)中職英語語篇教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：中職英語；語篇教學(xué)；閱讀教學(xué)

一、 語篇教學(xué)概述

什么是語篇（Discourse）？簡(jiǎn)單地說就是實(shí)際使用的語言單位，它包括書面語和口語。所謂的語篇教學(xué)是指由聽、說、讀、寫（listen，speak，read and write）等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學(xué)單位。事實(shí)上，語篇中任何字詞句都不是孤立存在的，語境不同對(duì)句子或文章的理解就會(huì)不同。

當(dāng)前，還有部分英語教師仍然沿襲傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法，語篇教學(xué)時(shí)過于注重對(duì)詞義和句式的講解，對(duì)課文解讀往往是支離破碎，對(duì)學(xué)生缺乏從語篇結(jié)構(gòu)中整體指導(dǎo)，致使學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”現(xiàn)象，對(duì)詞匯、句子和段落的孤立認(rèn)識(shí)導(dǎo)致許多片面性，不能從根本上回答事關(guān)全局的問題。斷章取義式的解讀令學(xué)生領(lǐng)會(huì)不了作者蘊(yùn)含在文本中的情愫，當(dāng)然也就無法體會(huì)到閱讀帶來的愉悅感，久而久之便喪失了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。英語教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的，如能在英語教學(xué)中立足于語篇教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生語篇能力，勢(shì)必會(huì)受到良好的成效，這也是新時(shí)期英語教學(xué)實(shí)然與應(yīng)然要求。下面具體談三點(diǎn)。

1. 《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》明確指出，培養(yǎng)閱讀理解力是中職英語教學(xué)的重要目的之一。所謂的閱讀理解力是指閱讀速度及閱讀理解程度。中職生閱讀速度達(dá)到70wpm，而閱讀理解程度由淺入深分三個(gè)層次：表層理解，即字面意思和細(xì)節(jié)。深層理解，即清楚地理解作者的弦外之音。評(píng)價(jià)性理解，即對(duì)作者表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。

2. 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生“Listening，speaking，reading and writing”的綜合技能，教師要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)，在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。我們都知道，語言是思維的點(diǎn)金石，是進(jìn)行思維活動(dòng)和表情達(dá)意的工具。而思維是人的智力之核心，是語言的內(nèi)容。以語言學(xué)習(xí)促思維發(fā)展，以思維發(fā)展促語言發(fā)展，二者息息相關(guān)。

3. 新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師采用開放性任務(wù)型教學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)學(xué)英語，使英語和運(yùn)用達(dá)到高度融合統(tǒng)一。這符合“學(xué)以致用”、“學(xué)中用、用中學(xué)”的教學(xué)原則，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的生本教育理念。所以，在語篇教學(xué)中，給出學(xué)生任務(wù)，課堂上小組討論，組與組之間辯論等交際活動(dòng)，展示自己對(duì)課文的新穎獨(dú)特的理解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。

二、 中職英語語篇教學(xué)建議

上文提到中職英語語篇教學(xué)的重要性，對(duì)此，《大綱》和新課程標(biāo)準(zhǔn)也有明確要求，那么，究竟如何開展中職英語語篇教學(xué)？筆者不揣淺陋，雜談如下。

1. 變換教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新穎的引入吸引學(xué)生的參與英語學(xué)習(xí)的興趣，它能夠給學(xué)生自由發(fā)揮的空間和時(shí)間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。下面從四個(gè)方面來闡述教學(xué)設(shè)想：

（1）講相關(guān)的故事

講故事是教學(xué)不可或缺一項(xiàng)內(nèi)容，置身于故事情節(jié)容易讓學(xué)生獲得介于直接感知和間接經(jīng)驗(yàn)之間的“準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)”。如 教“A Gift from Grandpa”時(shí)，學(xué)生以小組為單位，先觀察課文圖畫后講一個(gè)“About Grandpas story”故事。學(xué)生你一言我一語，故事情節(jié)離奇，富有猜想，隨后才導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受課文描寫的另外一個(gè)故事。最后又讓學(xué)生根據(jù)課文里的詞匯、句型編一個(gè)自己親身經(jīng)歷的故事。故事教學(xué)是舟、是槳，掌握好了就能順利到達(dá)成功彼岸！

（2）演相關(guān)的戲劇

在現(xiàn)行中職英語教材中，每個(gè)單元都有dialogue的練習(xí)設(shè)計(jì)。教師可以分配任務(wù)給學(xué)生表演，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。如讓女生演shopassistant，讓男生演customers，就如何在商店挑選自己喜愛的東西展開情境對(duì)話表演活動(dòng)。真實(shí)性的表演活躍了課堂氛圍，直觀動(dòng)作利于學(xué)生掌握課文內(nèi)容，對(duì)話則增強(qiáng)了學(xué)生的英語表達(dá)能力，可謂一舉三得。

（3）討論相關(guān)的圖片

圖片具有形象直觀特點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)課文的通篇理解及加深記憶。如在Unit 2 making choices in life這課就有很多插圖，教師可以讓學(xué)生通過課文插圖初步感知內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片所涉及的信息組織討論、提出問題，在此基礎(chǔ)上才導(dǎo)入新課教學(xué)。

（4）看相關(guān)的影片

多幀快畫面的視頻具有聲色兼?zhèn)?、信息量大的?yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)真實(shí)教學(xué)情境。如“A Journey to Hong Kong Disneyland”主要是講述作者去香港迪斯尼樂園的旅行經(jīng)歷。教學(xué)時(shí)，先觀看迪斯尼公司的卡通片，如Mickey Mouse and Donald Duck， Three Little Pigs Building a House， Snow Whites Birthday Party and Disneys Magic English等。Mickey Mouse and Donald Duck的滑稽可笑的動(dòng)作引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣授課前留給學(xué)生時(shí)間談?wù)動(dòng)^后感，這十分有益于知識(shí)、情感正遷移。

2. 開展課堂辯論，激發(fā)創(chuàng)新思維

課堂辯論是課堂活動(dòng)之一，它能使學(xué)生從固有思維定勢(shì)走出來。辯論越是激烈，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解便能越深化。

例如，在教學(xué)《Computer》時(shí)，先以聽，說，讀，寫等各種方式讓學(xué)生理解和掌握了文章內(nèi)的詞匯和句式。隨后組織學(xué)生成立正方和反方兩個(gè)辯論小組，小組成員圍繞“多上網(wǎng)對(duì)年輕學(xué)生的好處或害處”這個(gè)觀點(diǎn)尋找、整理材料，隨后雙方展開主題辯論。

正方：多上網(wǎng)對(duì)青少年有好處（Surfing the Internet is good for teenagers）endprint

反方：多上網(wǎng)對(duì)青少年有害處（Surfing the Internet is harmful to teenagers）

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更多時(shí)候扮演的是“接收器”角色。課堂辯論讓學(xué)生可以各抒己見，成為學(xué)習(xí)的主人，這符合教育的本質(zhì)規(guī)律。作為語言教學(xué)一種重要形式，辯論式教學(xué)以最迅速的方式和最生動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生思維活躍，引發(fā)學(xué)生情感上的反響，喚起學(xué)生豐富的想象，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“Debate activities”所需要的語言知識(shí)、技能及其策略，使得教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法通過辯論這一載體很好地融為一體。這也恰恰體現(xiàn)了語言使用不只是教學(xué)手段，其實(shí)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)本身。學(xué)生正是在準(zhǔn)備中學(xué)會(huì)了知識(shí)、懂得了合作。在辯論中急中生智，巧妙地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，每一次的激辯過后都是學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力全面提升的開始。總之，課堂辯論，不可小覷。

3. 把握宏觀結(jié)構(gòu)，分析微觀結(jié)構(gòu)

宏觀是大的意思，微觀是指比較細(xì)的方面，其研究對(duì)象，解決問題及方法都略有不同。英語教師要教會(huì)學(xué)生掌握文中詞義、語法，學(xué)會(huì)如何通過組織詞句、段落銜接來表情達(dá)意。不過，英語教師更應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從整個(gè)語篇的角度把握篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，宏觀地分析課文，如文章主旨、中心以及架構(gòu)等等。

從把握宏觀結(jié)構(gòu)方面來說，教師可先讓學(xué)生精讀課文，然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解全文是如何謀篇布局。比如，在教學(xué)《A Journey to Hong Kong Disneyland》這課時(shí)，通過“Where do they travel？等問題提出，學(xué)生在尋找答案的同時(shí)獲取文本信息，然后再讓他們找出描寫時(shí)間的關(guān)鍵字句（Before we left， the first night， the next day），緊扣時(shí)間這一主線，通過劃分段落，概括段意、歸納中心幫助學(xué)生從整體上把握課文脈絡(luò)。此外，從分析微觀結(jié)構(gòu)方面來講，英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)別語篇的詞義、句法結(jié)構(gòu)及語句間的關(guān)系，幫助他們弄清課文段落如何銜接、語句關(guān)系怎樣組織。以《The Example of Success》一課教學(xué)為例，先通過設(shè)計(jì)問題“Why is Urandfather the example of success？”再讓學(xué)生找出Firstly， secondly，finally三個(gè)關(guān)鍵詞，最后總結(jié)答案，便能基本把握文章結(jié)構(gòu)，理清作者行文的思路。

三、 結(jié)語

總之，在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)中職生語篇意識(shí)，這樣學(xué)生閱讀文章才容易抓住主旨，理清關(guān)系，推斷合理，領(lǐng)悟作者的態(tài)度和意圖，從而不再畏懼英語閱讀。對(duì)于中職英語教師而言，則要與時(shí)俱進(jìn)，不斷開拓進(jìn)取，善于調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和擴(kuò)大知識(shí)面，積極且富有創(chuàng)造性地探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳惠源，福建省漳州市，漳浦職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint