趙冰杰

摘 要：近年來，核心素養(yǎng)已成為我國基礎(chǔ)教育界熱門詞匯。英語（學(xué)科）核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個性語言體驗和言語品質(zhì);是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得的關(guān)鍵能力和必備品格的綜合體現(xiàn)。修訂中的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大學(xué)科核心素養(yǎng)。四大學(xué)科核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系，不可拆分，并依托多種語言實踐活動來發(fā)展。本文試圖通過一節(jié)英語聽說課來重點說明英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì) 英語聽說 初中英語

思維品質(zhì)要求學(xué)生作為英語使用者，要形成獨有或擅長的思維方式和思維能力。具體內(nèi)容包括：理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延;把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來;借助英語形成新的概念，加深對世界的認(rèn)識;根據(jù)所學(xué)概念性英語詞語和表達方式，學(xué)會從不同角度思考和解決問題。 筆者嘗試通過一節(jié)英語聽說課來表明培養(yǎng)學(xué)生思維品的探索和實踐。使用的教材是人教版新目標(biāo)七年級下冊第11單元Section A 2d 的內(nèi)容。本節(jié)課屬于聽說課，是本單元的第二課時。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠掌握從Where， When， What，Who， How， Why 等幾個方面使用一般過去時態(tài)對旅行進行口頭描述。要達成這個目標(biāo)并不容易。首先從教材內(nèi)容分析，本單元涉及到的語法內(nèi)容是一般過去時，學(xué)生還沒有完全建立起一般過去時與過去事件之間的聯(lián)系。另外由于受生活背景和經(jīng)歷的影響，學(xué)生對第一課學(xué)過關(guān)于Carol的旅行同自己的生活實際很難建立起聯(lián)系。因此，為了達成教學(xué)目標(biāo)并有效培養(yǎng)思維品質(zhì)，我在導(dǎo)課、授課過程中做到了以下幾點：

在導(dǎo)課的過程中， 我向?qū)W生出示一張圖片：一個女孩面前有堆積如山的書，女孩的身后是一條通往遠方的路。 我鼓勵學(xué)生用現(xiàn)在進行時回答女孩正在讀書這件事。繼而問學(xué)生女孩是否想去旅行。大多數(shù)學(xué)生根據(jù)圖片給與的回答都是肯定的。由此我引出了本節(jié)課的諺語 “Read a lot and make the trip further.（讀萬卷書行萬里路）”緊接著，我通過出示另外一幅學(xué)生2018年4月在上海社會實踐的圖片，迅速地把學(xué)生帶回到自己的實際生活當(dāng)中。追問“How was your school trip？”順理成章地引出了第11單元的標(biāo)題。通過評價學(xué)生去上海的旅行，指出學(xué)生們的旅行unforgettable（令人難忘的）.那么在上節(jié)課的聽說課上我們學(xué)到的關(guān)于Carol 的旅行也再次被重溫。

在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時，我培養(yǎng)了學(xué)生進行信息轉(zhuǎn)碼的能力。即讓學(xué)生把圖片信息轉(zhuǎn)換成文字信息，根據(jù)圖片提示，進行生生對話。然后，又把兩篇聽力材料進行整合，轉(zhuǎn)化成完整語篇，利用學(xué)生熟知的語料對school trip進行描述。 使學(xué)生對本節(jié)課的目標(biāo)有一個概括性的認(rèn)識。最后，通過對此語篇的分析引出思維導(dǎo)圖。[1]

在講授新知的過程中我讓學(xué)生讀了三遍對話。讀第一遍對話的目的是內(nèi)容的理解，采用的方式是讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進行問答，并進一步完善了思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。之后，通過追問讓學(xué)生對文本內(nèi)容有了比較深刻和全面的理解。第二遍是學(xué)生聽音跟讀并且緊跟著齊讀，目標(biāo)設(shè)定為糾正發(fā)音，模仿語音語調(diào)，更加熟悉文本。第三次通過學(xué)生兩人之間對話朗讀之后，要求學(xué)生在信息不全的情況下進行模擬對話。 最后，把對話改寫成短文，鍛煉學(xué)生轉(zhuǎn)述信息的能力。為本節(jié)課的最終教學(xué)目標(biāo)進行第二輪鋪墊。[2]

在生成部分我引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容同生活實際進行聯(lián)系。在6月26日至6月29日高考放假期間，學(xué)生被學(xué)校鼓勵以小組形式進行職業(yè)微體驗活動。學(xué)生們紛紛走進銀行、圖書館、廣播電臺、實驗室等地進行了職業(yè)體驗。本節(jié)課我讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)時態(tài)展示了職業(yè)微體驗的成果。學(xué)生在這一部分屬于自由發(fā)揮階段。受水平所限，學(xué)生還不能很淋漓盡致的進行描述，描述的要點也不夠全面或者有很強邏輯性。值得一提的是，在本環(huán)節(jié)筆者還注意到了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。比如大多數(shù)學(xué)生對于職業(yè)微體驗的感受是有意思并讓人難忘。我通過聯(lián)系學(xué)生父母的工作經(jīng)歷提醒孩子們真正的日常工作并不如他們想象的那般容易和美好。同時，他們的父母非常辛苦，因為既要同時承擔(dān)起工作的壓力又要兼顧照顧家庭的責(zé)任。此處沒有生硬的說教，水到渠成地把情感教育融入課堂教學(xué)。最后，我把上海社會實踐作為了本節(jié)課的最終生成部分。讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖描述上海社會實踐之旅。與此同時，對思維導(dǎo)圖進行了最后的補充和完善。本節(jié)課的作業(yè)是根據(jù)思維導(dǎo)圖向父母介紹上海社會實踐的旅行。

本節(jié)課通過復(fù)習(xí)過程中的信息轉(zhuǎn)化，以及思維導(dǎo)圖的生成幫助學(xué)生提升歸納能力。在講授環(huán)節(jié)當(dāng)中的學(xué)生問答考察學(xué)生捕捉信息并且學(xué)以致用的能力。也是學(xué)生深入思考文本的過程。同時，通過教師追問以及學(xué)生回答，體現(xiàn)了思考問題的深度。最后的生成結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知以及學(xué)生言語實踐活動中獲得的個性化的聽說讀寫經(jīng)驗、記憶思維和情感體驗等;提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。借助英語形成新的概念trip，加深對周圍世界的認(rèn)識。毋庸諱言，一節(jié)課并不能解決思維品質(zhì)培養(yǎng)的所有問題，但是經(jīng)過日積月累，豐富的課堂實踐活動和精心的教學(xué)設(shè)計一定對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)大有裨益。

參考文獻

[1]石青萍.基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語聽說課實踐探究[J].海峽科學(xué)，2017（02）：88-90+95.

[2]盛鮮花.基于有效教學(xué)的初中英語聽說課教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（11）：226.