張宜

【摘要】本文將對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以提高教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生英語寫作能力，從而促進(jìn)其更好更快的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?小學(xué) ?英語寫作

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0113-02

前言

英語一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其中寫作更是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效解決這一問題。因此，教師必須加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力與思維能力，從而促進(jìn)其更好的發(fā)展。

一、利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)寫作詞匯積累

英語寫作是學(xué)生將想象與實(shí)際融合在一起并進(jìn)行創(chuàng)作的過程，其中詞匯在英語寫作中占有基礎(chǔ)性地位[1]。因此，為了有效提高小學(xué)生英語寫作水平，教師應(yīng)該合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語單詞的積累，為其進(jìn)行英語寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在具體詞匯學(xué)習(xí)中，英語教師可以給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生將自己聯(lián)想到的內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，同時(shí)以小組合作的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)或者是游戲中，加強(qiáng)對(duì)英語單詞的理解與積累，并有效運(yùn)用到寫作中。例如，在學(xué)習(xí)完譯林版五年級(jí)英語Unit 3 Our animal friends之后，教師可以組織學(xué)生寫關(guān)于動(dòng)物的作文。英語教師可以先將學(xué)生分組，并給出主題“animal friends”之后，讓每一組學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的animal friend進(jìn)行討論并選擇關(guān)鍵詞，比如“dog”，并將自己的想法做成思維導(dǎo)圖。如以樹的形狀作為基礎(chǔ)，樹干上是“dog”，其余枝干上有“It has four legs.”、“It？蒺s cute and beautiful.”、“It？蒺s a good friend.”、以及“It can jump and run.”等內(nèi)容。然后小組成員通過合作，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充與總結(jié)。最后小組推薦出一名同學(xué)作為代表，闡述本組的思維導(dǎo)圖。在小組討論時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都要主動(dòng)進(jìn)行思考，并將自己的想法表達(dá)出來。通過這種方式，英語教師既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以讓學(xué)生在小組活動(dòng)的思維碰撞中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)詞匯的積累，從而為其接下來的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

二、利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生理解能力

小學(xué)階段的學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下儲(chǔ)備豐富的英語詞匯，但由于客觀因素的影響，其實(shí)并不能很好地理解詞匯的各種意思，這也就給其在英語寫作中詞匯運(yùn)用帶來了困難。因此，小學(xué)英語教師必須加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提高學(xué)生的理解能力，為其英語寫作提供有力保障。英語作文是由多種句子按照一定的邏輯構(gòu)成的，在思維導(dǎo)圖的作用下，教師可以通過主題聯(lián)想的方式，讓學(xué)生將積累下來的詞匯合理組成句子。例如，在具體寫作教學(xué)中，英語教師可以給出關(guān)鍵詞“My holiday plan”，學(xué)生在通過聯(lián)想后，根據(jù)時(shí)間順序可以寫出如下句子：I will go to London this summer holiday. I will go there by plane. I will stay there for 2 weeks. I will take photos and climb the Great Wall.通過這種教學(xué)方式，不僅可以降低英語寫作難度，讓其感受到英語寫作的快樂并主動(dòng)進(jìn)行寫作，還可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維，為其日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、利用思維導(dǎo)圖合理謀篇布局

在小學(xué)英語寫作中，話題寫作是最常見的一種文體，指的就是讓學(xué)生根據(jù)題目中的話題進(jìn)行自由寫作。這種作文雖然不限制學(xué)生的寫作內(nèi)容，但會(huì)使學(xué)生不知道寫什么，從而大大降低學(xué)生英語作文的質(zhì)量。因此，為了解決這一問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將話題作為主干，并將聯(lián)想到的詞匯記錄下來，然后對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)充。這樣，學(xué)生不僅有內(nèi)容可寫，還能保證所寫內(nèi)容不偏離主題。

四、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在實(shí)際英語寫作教學(xué)中，教師還可以利用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，提高其英語寫作的質(zhì)量。在具體課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，對(duì)思維導(dǎo)圖等進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，并通過不同色彩、圖案以及方式的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓其在輕松、愉快的氛圍下主動(dòng)投入到英語寫作中。例如，在寫與“A party”相關(guān)的作文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從Party的類型入手，進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)作。在構(gòu)思思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際情況或者是聯(lián)想，將“birthday”、“At Christmas”等內(nèi)容融入其中，可以有效豐富其英語寫作內(nèi)容。而在其根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語創(chuàng)作時(shí)，其會(huì)充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，以多樣化的語言表達(dá)方式將具體內(nèi)容展示出來，有利于學(xué)生英語寫作水平的提升[2]。

結(jié)論

在新課程改革不斷深化的背景下，加強(qiáng)小學(xué)英語寫作教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)前教育者的一項(xiàng)重要工作。因此，小學(xué)英語教師必須重視思維導(dǎo)圖，并利用其加強(qiáng)學(xué)生寫作詞匯積累、提高學(xué)生理解能力、幫助學(xué)生合理謀篇布局以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升，從而為其未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳琦，杜尚榮.論思維導(dǎo)圖的教學(xué)意蘊(yùn)——基于小學(xué)英語課堂教學(xué)的分析[J].課程教學(xué)研究，2018（04）：71-76.

[2]景嫣.以“圖”為媒：從模仿到創(chuàng)作——例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年段寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）：42-46.