龔春梅

【摘要】本文從初中英語教學(xué)實(shí)踐入手，以小組合作這一教學(xué)模式為切入點(diǎn)，圍繞基于小組合作展開的初中英語有效教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致分析與研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?教學(xué)效益 ?小組合作

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0110-02

小組合作是近些年來教育領(lǐng)域較為流行的一種教學(xué)模式，其將尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體放在了首位，提倡學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位進(jìn)行合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在自身的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，我便會(huì)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)小組合作這一教學(xué)模式進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用，收獲頗豐。以下，我僅結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷對(duì)此一一展開闡述。

一、借助小組合作，讓學(xué)生輕松進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

縱觀以往的教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)多獨(dú)自進(jìn)行，但由于初步接觸新的知識(shí)，單單依靠自己的力量他們有時(shí)很容易因?yàn)橛龅竭@樣那樣的問題導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不甚理想。但若假設(shè)讓學(xué)生以小組為單位集中在一起進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們彼此之間取長補(bǔ)短，相信，預(yù)習(xí)過程中所遇到的不少問題都能被輕松克服，從而保障最終的課前預(yù)習(xí)效果。

我在初中英語教學(xué)實(shí)踐中便會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)的方式輕松進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。如，在教學(xué)Unit 8 Fashion時(shí)我便為學(xué)生布置了如下一項(xiàng)課前預(yù)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)按照自由結(jié)合的原則組成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位嘗試搜集、整理有關(guān)衣服的英語單詞詞匯。這一課前預(yù)習(xí)任務(wù)雖然簡單但包含的英語知識(shí)點(diǎn)卻極為瑣碎，因此，單靠一個(gè)學(xué)生很難將其完整的整理下來。在領(lǐng)到了小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生們很快便組成了學(xué)習(xí)小組，他們?cè)谡n下或通過翻閱英語教材，或借助電腦、手機(jī)等在網(wǎng)絡(luò)上查找，很快就建立起了服裝及其對(duì)應(yīng)英語的單詞庫，像有的學(xué)生在教材上查到了blouse、scarf、T-shirt、skirt、boots等表示服裝的英語單詞，還有的學(xué)生在其他學(xué)生的提醒下想到了帽子、手套、襪子等服裝，并積累到了hat、glove、socks等單詞，還有的學(xué)生直接借助發(fā)達(dá)的信息技術(shù)查到了vest、underwear、leather、towel等單詞，在彼此交流所查找信息的過程中，學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)任務(wù)輕松完成，很好地達(dá)到了積累服裝類英語詞匯的預(yù)期良好目的。

二、借助小組合作，讓學(xué)生輕松突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

正所謂“一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團(tuán)”。合作的力量是非常大的。對(duì)于英語學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)知識(shí)，我們初中英語教師就可以在適當(dāng)放手的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究得出，這樣學(xué)生既在合作過程中融洽了彼此之間的關(guān)系，更為重要的是通過合作探究得到的知識(shí)，他們理解與記憶起來都將更為深刻，相較于教師一遍遍死板的灌輸，借助小組合作不失為讓學(xué)生輕松突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的有力切入點(diǎn)。

對(duì)此，我感受頗為深刻。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一時(shí)態(tài)時(shí)涉及到不同動(dòng)詞原形變成現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的規(guī)則，縱使我在課上千方百計(jì)的重復(fù)，學(xué)生也多是死記硬背，很容易將其遺忘。針對(duì)這一情況，我便在英語課堂上為學(xué)生布置了探究動(dòng)詞原形變現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)規(guī)則的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們或按照就近原則或找到平時(shí)有共同語言的人，很快就組成了合作探究學(xué)習(xí)小組。而我則始終在教室內(nèi)巡視，一來維持正常的課堂秩序，二來在必要的時(shí)候給予學(xué)生必要的指點(diǎn)與幫助。在來回巡視的過程中，我就發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生能快速答出大多數(shù)動(dòng)詞變成現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的規(guī)則，即動(dòng)詞之后直接加“ing”，像“walk”一詞直接加上“ing”變成了“walking”、“eat”一詞直接加上“ing”變成了“eating”;在這名學(xué)生剛剛表明自己的觀點(diǎn)之后，馬上就有其他學(xué)生加以補(bǔ)充“還有一種以‘e結(jié)尾的單詞是將單詞最后的‘e去掉，然后再加‘ing”，這名學(xué)生也以實(shí)際例子證明了自己提到的這一條規(guī)律，像“come”的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為“coming”“colse”的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為“closing”;這名學(xué)生的話音剛落，另外一名學(xué)生也積極發(fā)言了，“我還知道一種情況，以‘ie結(jié)尾的的動(dòng)詞，是先去掉‘e，把‘i改為‘y，再加‘ing”，他同樣舉出了相應(yīng)的例子，向“l(fā)ie”的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為“l(fā)ying”、“die”的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為“dying”;以此為基礎(chǔ)，第四名小組成員也亮明了自己的觀點(diǎn)，“以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的動(dòng)詞，如果末尾只有一個(gè)輔音字母，應(yīng)雙寫這個(gè)輔音字母，再加ing”，他舉出的例子為“run-running”與“sit-sitting”……學(xué)生們立足于以往我所講過的知識(shí)討論的不亦樂乎。在彼此溝通、交流與補(bǔ)充的過程中，他們對(duì)動(dòng)詞原形變?yōu)楝F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的幾條理論規(guī)則有了更深刻的記憶，形成了夯實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，顯然這是我死板向他們灌輸所難以起到的良好效果，充分證明了小組合作與展示對(duì)于學(xué)生輕松突破英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)的積極效果。

三、結(jié)束語

總而言之，小組合作模式的恰當(dāng)運(yùn)用使得初中英語學(xué)科的教學(xué)效益得以明顯優(yōu)化與提升。愿能以此教學(xué)總結(jié)給予廣大英語教育工作者以更多的啟示，將小組合作模式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮到英語教學(xué)實(shí)踐之中，從而推動(dòng)初中英語學(xué)科綻放高效的教學(xué)之花。

參考文獻(xiàn)：

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