李慧

【摘要】英國心理學家東尼·博贊發(fā)明了思維導圖，它是基于放射性思維的有效圖形工具，把大腦的思維以圖形的方式直觀呈現(xiàn)，使大腦的思維可視化，以幫助理解和記憶信息，提高學習效率。諸多研究已表明，思維導圖應用于教育教學領(lǐng)域具有一定的促進作用，能夠提高學生的記憶能力和發(fā)散思維能力等。在英語課堂教學中，將思維導圖和詞匯教學結(jié)合起來，能有效的調(diào)動學生學習詞匯的主動性，引導學生注意詞匯自身的特點及其內(nèi)部聯(lián)系，幫助學生掌握有效的學習策略，以便提高學生的學習效率和自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 ?詞匯學習 ?應用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0105-01

《義務英語課程標準（2011版）》已經(jīng)提高了詞匯量要求，規(guī)定小學生應“學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配”。然而，小學生對英語單詞的記憶大多存在很大的困難，有相當一部分學生在單詞記憶時進行機械、枯燥的記憶，結(jié)果對詞匯的理解程度掌握不夠，不能很好的掌握詞匯的具體運用，從而影響英語學習的效果。利用思維導圖，可以有效的建立英語詞匯之間的聯(lián)系，幫助學生理解和記憶。

一、思維導圖的概述及運用優(yōu)勢

思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它是一種將思維形象化的方法，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，每一個中心點又可以發(fā)散出更多的關(guān)節(jié)點，引發(fā)學生的思考，提高學生的思維品質(zhì)。

在小學英語課堂中，將思維導圖應用于詞匯教學，可提高學生的單詞記憶能力，同時有助于學生理解單詞的意思，更有效的學會運用單詞，促進語用能力。思維導圖可以發(fā)散學生的思維，讓學生在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰的聯(lián)想，學生把主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，關(guān)鍵知識點之間的連接線也會引導學生進行積極主動的思考，這樣學生就沒有必要把時間浪費在那些重要的內(nèi)容上，達到了事半功倍的效果，學習單詞更輕松，讓學習更有樂趣，既提高了學生的學習能力，也提高了學生的創(chuàng)新能力。

二、思維導圖在詞匯學習中的應用策略

1.利用思維導圖和發(fā)音規(guī)律來記憶單詞。

記憶英語單詞最有效的方法就是自然拼讀法，借助音、形相同的詞根、詞綴來記憶，對于許多學生來說，單純記憶詞根很容易，但通過詞根來拓展記憶就有一定的困難了。這時，我們可以用思維導圖來進行詞匯的拓展學習。學生將已掌握的詞根或詞綴作為中心點，畫出可以由該詞根或詞綴構(gòu)成的分支單詞，進一步在分支的基礎(chǔ)上畫出與其相關(guān)的更加細化的知識點，進一步對其進行擴展和延伸，挖掘出更多的相關(guān)詞匯，學生還可以猜測其他詞匯的大致意思，從而更有效的學習新詞匯，擴大詞匯量。最后，還需要學生認真地對自己所畫的思維導圖進行檢查和完善。

2.利用思維導圖來進行單詞歸類，創(chuàng)建語義場。

每一個英語單詞都歸屬于自己的“家族”，詞匯根據(jù)詞性可以分為名詞、動詞、形容詞、副詞等等，根據(jù)單詞之間的關(guān)系又可以劃分為同義詞、反義詞和上下義詞，學生可以利用思維導圖進行歸納總結(jié)，把相同特征的詞匯、意義相近或相反的詞匯進行串聯(lián)，形成一個新的整體，畫出這些單詞的思維導圖，更有利于梳理知識結(jié)構(gòu)，提高英語詞匯的學習能力和記憶能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，對單詞進行聯(lián)想，建構(gòu)單詞記憶網(wǎng)絡(luò)。

詞匯學習一般需要與之相匹配的語境，記住某一事物最有效的方法就是把它看作一幅完整的圖像，避免零碎的單詞記憶造成了凌亂和互相干擾的現(xiàn)象，運用思維導圖創(chuàng)設(shè)一個情境，充分展開聯(lián)想，將零散的詞匯緊密的聯(lián)系起來，幫助學生形成合理的單詞網(wǎng)絡(luò)，存放于我們大腦中相應的位置，方便未來對詞匯的記憶和提取應用。在情境中記憶單詞，更有利于學生對詞義的理解，對他們進行英語篇章的整體理解能力的提高也很有幫助。

4.聯(lián)系生活實際，整合資源，利用思維導圖對詞匯進行整體記憶。

學習語言的最終目的是在生活中運用語言，只有通過生活化的語言實踐活動，在操練活動中形成的初步語言技能才有可能逐步內(nèi)化，從而上升為真正的語言運用能力。在學習詞匯時，學生可以從多角度出發(fā)，找出關(guān)鍵詞，并結(jié)合生活實際，利用思維導圖將與其有聯(lián)系的詞匯組成一個記憶網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，合理的整合相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)真實、自然的語境，引領(lǐng)學生從機械的操練走向靈活的運用。聯(lián)系生活實際來記憶單詞，在實踐中感知語言學習的樂趣，充分調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)他們口語交際的欲望。

總之，在小學英語詞匯教學中應用思維導圖，可以積極有效的促進學生記憶單詞，培養(yǎng)學生的自主學習能力。思維導圖是采用右腦圖像記憶法，這種記憶方法很多學生不能做到很快的適應，他們在剛開始接觸思維導圖時可能會運用的較慢，需要教師給他們信心，幫助他們堅持下去，只有持之以恒，才能達到英語單詞的最佳記憶效果。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005

[2]吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M].北京：教育科學出版社，2015