林玲

【摘要】閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是初中語文重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)兩者的關(guān)系也是相輔相成，就像是“魚與水”，閱讀為寫作提供充分的養(yǎng)料，寫作提升閱讀的理解能力，彰顯閱讀的價(jià)值。但是，在現(xiàn)代教育中，閱讀與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系微乎其微。因此，本文針對這一現(xiàn)象提出了相關(guān)的解決措施，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一點(diǎn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?閱讀教學(xué) ?寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0097-01

初中階段是學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，也是語文能力“大爆發(fā)”的階段，其中閱讀與寫作的學(xué)習(xí)要求已經(jīng)上升到一定的高度，不再是對完整性的關(guān)注，而是要求學(xué)生能夠加強(qiáng)自身的語文綜合能力，閱出文章的真情實(shí)感，寫出標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)整的作品。對此，我結(jié)合了閱讀與寫作的一體化教學(xué)模式，為學(xué)生的語文綜合實(shí)力發(fā)展提出幾點(diǎn)意見。

一、閱讀與寫作教學(xué)的原則

1.統(tǒng)一性

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，首先應(yīng)該遵循統(tǒng)一性的原則，主要是針對閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容的統(tǒng)一。倘若學(xué)生閱讀一篇關(guān)于友情的文章，那么在寫作的過程中，也應(yīng)該以友情為主題，這樣能夠幫助學(xué)生在寫作中具有明確性，再加上有閱讀內(nèi)容作為基礎(chǔ)，也可以通過模仿進(jìn)行思路的拓展，必定能夠加強(qiáng)文章寫作的信心。與此同時(shí)，在文采上，如果學(xué)生閱讀的是一篇記敘文，那么教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行記敘文的知識(shí)擴(kuò)展，包括描繪方式、修飾手法、人稱使用、記敘順序等，在學(xué)生進(jìn)行一定的了解之后，教師向?qū)W生進(jìn)行寫作任務(wù)的布置，此時(shí)也要與閱讀文章的形式保持統(tǒng)一，要求學(xué)生寫記敘文，這樣能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)“學(xué)以致用”的習(xí)慣，也能夠使已經(jīng)學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行鞏固。

2.雙向性

雙向性主要是指學(xué)生在進(jìn)行閱讀與寫作時(shí)，應(yīng)該兼顧兩者的同時(shí)性，相互促進(jìn)。倘若只是單一性地通過一面來促進(jìn)另一面，這并不是閱讀與寫作的有效融合，而是一種僵硬的學(xué)習(xí)模式。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都應(yīng)該保持一種雙向的思考角度，不能孤立閱讀或者寫作的任何一方。例如，在進(jìn)行議論文的教學(xué)中，議論文的閱讀與寫作尤其共同性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累議論文的素材，學(xué)習(xí)議論文的整個(gè)框架結(jié)構(gòu)，從而在寫作的過程中進(jìn)行巧妙、靈活地運(yùn)用。相反，倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文的相關(guān)知識(shí)時(shí)，也可以在閱讀教學(xué)中有所體現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生去理解整篇文章的文采以及中心論點(diǎn)等，總之，兩者是共同輸出的過程，相互成就。

3.多樣性

在現(xiàn)代教育模式中，單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要有多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀與寫作的教學(xué)中，需要采用多元化的手段，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的教學(xué)模式。在訓(xùn)練方式中，可以采用背誦、仿寫、描寫、縮寫、擴(kuò)寫等多種形式，讓學(xué)生從多方面接觸對學(xué)習(xí)有益的知識(shí)，并加以練習(xí)與鞏固。在此過程中，教師需要注意不能機(jī)械、強(qiáng)制地要求學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，否則學(xué)生會(huì)采用草草了事的態(tài)度進(jìn)行敷衍，不僅不能提升寫作與閱讀的鍛煉能力，還會(huì)積攢一些厭煩的心理，得不償失。與此同時(shí)，教師也要注重教學(xué)評價(jià)的多樣性，讓學(xué)生能夠采用多種方式進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，從而提升閱讀與寫作的能力。

二、閱讀與寫作教學(xué)的應(yīng)用策略

1.課內(nèi)課外的雙向作用

教材作為教師教學(xué)的基礎(chǔ)性輔助工具，蘊(yùn)含了眾多的優(yōu)秀閱讀文章。教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，一定要注重對閱讀與寫作的整體訓(xùn)練，找到兩者的共同點(diǎn)，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，然后在閱讀中靈活講解，在寫作中隨機(jī)應(yīng)變。例如，教師在講解《藤野先生》這篇文章時(shí)，首先讓學(xué)生了解這是一篇紀(jì)實(shí)類的文章，然后再與學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，在此過程點(diǎn)出紀(jì)實(shí)類文章的寫作要求，也就是反映客觀真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活，并且在這篇文章中找出相對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)?？傊?，教師需要在一個(gè)環(huán)節(jié)中對應(yīng)兩個(gè)方面的要求，實(shí)現(xiàn)兩者的共同提升。

課外閱讀主要是增加學(xué)生的視野，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)完全能夠理解課外讀物的各種情感表達(dá)，通過大量的閱讀，能夠增加自己在寫作中的素材積累，不至于出現(xiàn)“下筆無神”的窘狀。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就像是對教材文本的一種補(bǔ)充，幫助學(xué)生“填飽”學(xué)習(xí)的需求。因此教師可以針對初中生的身心發(fā)展特征以及現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生推薦一些書籍閱讀，比如：魯迅先生的文章、冰心等，都是我們在課本上熟知的作者，對于初中生來說既有借鑒意義，也能夠陶冶情操，是值得閱讀的課外讀物。

2.閱讀促進(jìn)寫作的效率

在初中課本中，我們可以看出，每一單元的最后都會(huì)有一個(gè)總結(jié)性的綜合學(xué)習(xí)，針對整個(gè)單元的閱讀進(jìn)行知識(shí)性地提煉，幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)，提升語文能力。閱讀就像是一個(gè)營養(yǎng)品，不斷地寫作提供動(dòng)力支持，一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，塑造學(xué)生的品格修養(yǎng)，因此，閱讀的重要性不言而喻。在進(jìn)行閱讀促進(jìn)寫作效率的策略中，包括三個(gè)方面，隨課文寫作練習(xí)以及單元練習(xí)，同時(shí)還有閱讀主題練習(xí)，都能夠促進(jìn)學(xué)生在寫作中的能力提升，幫助學(xué)生鞏固寫作知識(shí)，從而在初中階段就能夠形成自己的寫作風(fēng)格，這是一個(gè)合作講解的過程，也是一個(gè)獨(dú)立探索的過程。

我們在面對一篇優(yōu)秀的文章時(shí)，通常會(huì)覺得意猶未盡，此時(shí)教師可以向?qū)W生宣布根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫的任務(wù)，讓學(xué)生描繪出自己心目中的文章結(jié)局，也可以在原有的文中進(jìn)行修改，將自己喜歡的故事情節(jié)加進(jìn)去，編制出更富趣味化的故事矛盾。在面對縮寫與擴(kuò)寫的訓(xùn)練時(shí)，主要是對閱讀文章的提煉，以及寫作能力的思維發(fā)散，是語言表達(dá)能力與想象力的共存。仿寫是我們經(jīng)常會(huì)遇到一種寫作訓(xùn)練，其內(nèi)容比較少，所以對于初中生來說壓力比較小。

單元練習(xí)與主題練習(xí)，是根據(jù)學(xué)生所閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行針對性地寫作訓(xùn)練，或者是依托閱讀的文體形式，進(jìn)行的有效模仿。這對于語言知識(shí)、情感表達(dá)有一定的要求，需要學(xué)生自己組織相應(yīng)的表達(dá)式，然后在主題的背景下，將整個(gè)文章進(jìn)行撰寫，能夠有效地增加寫作的實(shí)際能力，以及對閱讀的體驗(yàn)與感悟。

3.師生合作評價(jià)的趣味

評價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要步驟，不可或缺。學(xué)生閱讀與寫作完畢之后，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，倘若按照傳統(tǒng)的評價(jià)方式，就會(huì)出現(xiàn)教師“一言獨(dú)大”的狀態(tài)，給予了教師絕對的權(quán)威性，但是在現(xiàn)代教育中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尤其是初中已經(jīng)有了自己的獨(dú)立見解，應(yīng)該與教師一同參與到評價(jià)活動(dòng)，進(jìn)行合作評價(jià)，既能夠幫助教師了解當(dāng)今初中生的內(nèi)心，也能夠站在一個(gè)平等的位置上，與學(xué)生共同探討，增加評價(jià)的科學(xué)性與趣味性。比如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自評或者互評時(shí)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)清自身的寫作能力，同時(shí)也能夠根據(jù)他人的錯(cuò)誤進(jìn)行自省，從而避免發(fā)生這種錯(cuò)誤。最后需要教師進(jìn)行認(rèn)真地審核，挑出其中的硬性錯(cuò)誤，完善學(xué)生寫作的評價(jià)，提升學(xué)生的寫作反思能力，最終促進(jìn)學(xué)生完善自我。

總而言之，閱讀與寫作教學(xué)不分家，就像是“魚與水”，有關(guān)聯(lián)有作用，相互促進(jìn)，密不可分。因此，初中語文教師應(yīng)該進(jìn)行不斷地探索與探究，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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