郭煜娟

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，教育部門(mén)現(xiàn)在提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行新型教學(xué)模式下的教育。特別是在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，要求教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。鑒此，教師要在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)生物的潛能，使學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到生物的魅力所在。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中生物 教學(xué)情境

為了使高中生高效、輕松的學(xué)習(xí)生物，經(jīng)過(guò)教育界長(zhǎng)時(shí)間經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)新之后，一種全新的教學(xué)模式——情境教學(xué)法誕生。情境教學(xué)法，顧名思義就是在高中生物教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的情景，使學(xué)生融入其中，從而起到培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的作用。情境教學(xué)中情景的設(shè)計(jì)要側(cè)重于探究性教學(xué)、直觀性教學(xué)、問(wèn)題性教學(xué)三個(gè)方面。而要想使情境教學(xué)的作用發(fā)揮到理想的狀態(tài)，就必須對(duì)其教學(xué)情境設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行深入探究。本文在揭示情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的分析了教學(xué)情境設(shè)計(jì)的策略。[1]

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”是每個(gè)優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該具備的最基本的技能，其中除了包含有對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求，還包括了對(duì)學(xué)生德智體美勞等身體和心理上各個(gè)方面的要求。不同于傳統(tǒng)素質(zhì)教育的一點(diǎn)是，在核心素養(yǎng)培育的過(guò)程中，摒棄了傳統(tǒng)只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式，而是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的悟性和潛力;除此以外，核心素質(zhì)的培養(yǎng)，可以使學(xué)生終身受益。由于它的穩(wěn)定性與開(kāi)放性，在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以隨著學(xué)生的閱歷增加而發(fā)展，是一個(gè)具有發(fā)展性的動(dòng)態(tài)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的全面建立，可以促使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存中的種種磨練、提高學(xué)生獨(dú)立生存的能力、使學(xué)生成為全面發(fā)展的科學(xué)性人才。[2]

二、教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略

1.設(shè)計(jì)探究性情境

新型教學(xué)模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外生物實(shí)踐活動(dòng)，勇于在生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)生物學(xué)的事例，再將自己的所見(jiàn)所聞所感所獲講給身邊的同學(xué)老師親人聽(tīng)，從中汲取意見(jiàn)或建議。教師還可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流合作，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，讓其認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的魅力與奧秘，從而形成系統(tǒng)的生物知識(shí)體系，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解。以“用顯微鏡觀察植物細(xì)胞”為例，教師應(yīng)該在課前做好充分的教案準(zhǔn)備，以教學(xué)內(nèi)容為主，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為輔，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)探究性課題。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在合作交流中完成實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)心得，課后進(jìn)行交流。只有讓學(xué)生親身融入到生物學(xué)之中，學(xué)生才會(huì)對(duì)生物學(xué)知識(shí)充分理解。要讓學(xué)生在樂(lè)于學(xué)習(xí)、并且自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)觀察植物細(xì)胞的構(gòu)造，清晰的了解植物細(xì)胞的內(nèi)部構(gòu)造，切實(shí)感受到生命的偉大與自然界萬(wàn)物生長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)于實(shí)現(xiàn)探究性情境教學(xué)具有重要意義。[3]

2.設(shè)計(jì)直觀性情境

直觀性情境就是教師以本課的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)立一個(gè)容易理解但意義深刻的教學(xué)情境，使學(xué)生更輕松地接受生物學(xué)知識(shí)。由于高中生物學(xué)具有抽象性，而且需要背誦的知識(shí)點(diǎn)繁多。因此，在高中生物教學(xué)中，尤其要注意教學(xué)方式的使用，要將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生理解式教學(xué)，將生物學(xué)知識(shí)中的很多抽象不易理解的知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)換成生動(dòng)有趣的直觀性教學(xué)情境，讓學(xué)生更容易的理解起來(lái)。

除此，還需注意的一點(diǎn)是，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)的過(guò)程中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固對(duì)知識(shí)的記憶，應(yīng)該借助一些教學(xué)資源，譬如幻燈片、視頻、音頻等等。教師可以通過(guò)這些設(shè)施為學(xué)生展示生動(dòng)直觀的圖片、視頻、音頻等，從而使教學(xué)情境更加直觀、生動(dòng)。只有通過(guò)建立情境式教學(xué)模式，才能有效地吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中高效的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題性情景

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生在知識(shí)層面上的講解，更要注意對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行行之有效的強(qiáng)化。而設(shè)計(jì)問(wèn)題正是鞏固學(xué)生所掌握的知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生思維活躍性的重要方法，為了讓情境設(shè)立教學(xué)模式起到健全學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，教師就必須多設(shè)計(jì)一些生物問(wèn)題，在課堂的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行合作探究。教師在生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以相應(yīng)資料作為參考，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，合理設(shè)置不同難易程度的生物學(xué)問(wèn)題。 比如說(shuō)，教師在講解“有絲分裂”時(shí)，教師可以以“自然界的萬(wàn)物是怎樣進(jìn)行新陳代謝和生長(zhǎng)的”一題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考有絲分裂對(duì)于生命進(jìn)化的意義。還可以以“為什么樹(shù)葉在生長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)掉落？”“發(fā)育成青蛙的蝌蚪，尾巴去了哪里？”等問(wèn)題為揭開(kāi)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的序幕。然后在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。再在課后查閱有關(guān)資料，并且結(jié)合課堂上所學(xué)到的內(nèi)容，得出最后的答案。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)立，不僅可以使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)得到明顯提高，而且還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)上更加輕松。

結(jié)語(yǔ)

生物在高中教育中占據(jù)著重要的地位，尤其是對(duì)于未來(lái)要參加高考的高中生，學(xué)習(xí)好生物是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在素質(zhì)教育的大背景下，教育部要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注重向新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中選擇情境教學(xué)法。設(shè)立情境式教學(xué)對(duì)于高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)具有很積極的作用，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己進(jìn)行正確的定位，還可以通過(guò)這種教學(xué)方式，使課堂內(nèi)容更加直觀化、讓抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的知識(shí)，而且在學(xué)生的思維能力培養(yǎng)上也有著不可忽視的影響。在情境教學(xué)的模式下，學(xué)生可以系統(tǒng)的整理自己的生物學(xué)習(xí)思路，建立全面的生物體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供了科學(xué)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力切實(shí)的得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王金，胡興昌.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（10）：45-48.

[2]吳利方.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（11）：165-166.

[3]曾祥飛.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)的研究[J].考試周刊，2018（66）：165+167.