吳揚

摘 要：教學方式會直接影響到教學質(zhì)量。在提升教學效率中，教師發(fā)揮著主要作用。同時，提高學生在課堂教學活動中的參與度是提高教學質(zhì)量的有效手段之一。初中地理對于學生來說是門有趣味的新課程，也是初中生學習地理知識的初始階段。但地理教學也有復雜性，所以還需要師生間的有效配合。本文將對教學中的實際情況進行淺要分析，希望對提高教學質(zhì)量有所幫助。

關鍵詞：學生主體性 初中地理 教學

引言

地理和人們的生活息息相關。所以地理教師在進行教學活動時，應加大對學生認識周圍環(huán)境的引導力度，重點提高學生掌握基本地理知識的能力和提升其自身技能。在新課標理念下，教育教學活動要重點突出學生在教學活動中的主體性地位?？v觀當前的教學活動，仍舊存在著忽略學生主體地位和發(fā)展的問題。而為了學生的全面發(fā)展，教師可根據(jù)學生的認知特點制定有效的教學設計。[1]

一、現(xiàn)今地理教學中的不足之處

1.表面化活躍氣氛

對于新課改以學生為主體的要求，部分教師的理解過于片面化。將突出學生的主體地位理解為使學生在課堂上多表現(xiàn)即可，但這容易使教師進入一種誤區(qū)。教師改變之前的傳統(tǒng)教學模式，增加提問學生的頻率。教師對于提問學生的問題沒有經(jīng)過精心設計，就會缺乏問題的啟發(fā)性。長此以往，學生會疲于應付教師提出的課堂問題，為了回答問題而回答，反而使學生的思維能力得不到有效發(fā)揮。增加提問次數(shù)，尤其遇到需要討論的問題時，學生若是進行與課堂內(nèi)容無關的討論也會耗用部分課堂教學時間。[2]

2.放任自流

遵循新課標中突出學生主體地位的理念，是要使學生意識到自己在學習方面的主人公地位，掌握一定自主權。但這并不意味著教師對于學生的放任自流，任其自由發(fā)展。教師在營造活躍積極的課堂氛圍時，還要對學生進行引導和啟發(fā)。防止學生的思維跑偏，控制在教學范圍當中。教師在教學活動中布置出基礎教學任務，便讓學生進行自主學習。對習慣依賴于教師教學思路進行學習的學生來說，自主學習會容易失去學習與思考的方向。遇到只依靠自身能力無法解決的問題，未能及時的進行反饋也未找到有效的解決方法。這便使得學生的主體性地位只是形式化的突出，并沒有達到實際性的教學效果。[3]

二、突出學生主體地位的原則

1.多樣化

多樣化的原則是指地理教師在開展地理教學活動時，運用多種教學方式，利用每種教學方式的長處來活躍課堂氛圍。一定程度上避免了課堂的枯燥乏味，提高學生學習地理知識的興趣，保證課堂教學活動的有效性。例如教師可結合小組合作探究、游戲教學、多媒體信息化技術等多種教學方式，將其運用于教學中。豐富的教學方式既能讓學生更好的理解地理知識，也提升課堂教學效率。

2.和諧寬容

教師對于每個學生都應給予充分的尊重和平等的看待。在發(fā)現(xiàn)學生的錯誤時，不可強行糾正和隨意指責，應適時引導。除了適當?shù)呐u讓學生意識到自己的錯誤時，還可予以一定的鼓勵，適時的肯定學生，使學生敢于提出質(zhì)疑和大膽表現(xiàn)。從而建立一個自由和諧的學習氛圍，師生間的互相理解和配合形成了融洽的師生關系。

3.因材施教

教師一視同仁的教學方式并不適用于所有的學生。每位學生都是不同的獨立的個體，因而，他們有著不同的成長發(fā)育程度。在情感、心理、智力、學習、接受能力等方面也不盡相同。相對于樂觀優(yōu)秀愛學習的學生來說，那些不善言辭、缺乏自信心、學習能力較差的學生更需要教師的關注。當他們覺得地理很難學，自己學不會時，便會逐漸喪失對地理的興趣，這對他們自身和地理教師都會產(chǎn)生不利的影響。要從實際出發(fā)，根據(jù)具體情況解決具體問題，才可獲得成功。教師應盡量了解學生的心理素質(zhì)與學習特點，采取有效的教學策略和制定教學目標。使設計出的教學問題盡量滿足學生的學習需求，讓學生從課堂教學活動中有所收獲。

三、突出學生主體地位的教學途徑

1.構建和諧師生關系

之前的傳統(tǒng)教學模式中，主要是以教師為主。為了突出地理教學中學生的主體地位，需打破以往的師生角色定位觀念。教師需從在課堂上的掌控者角色脫離出來，與學生處于平等地位，更多是學生的引導者和啟迪者。教師傳授知識給學生，解決學生在學習上的疑惑，和諧相處，形成亦師亦友的關系。才可使學生在放松愉悅的狀態(tài)下更好的學習地理知識，真正的行使自己的主動權，提高學習效率。

2.小組合作探究

只是一味的由教師講解知識，不僅缺乏與學生的交流互動，也得不到及時的教學成果反饋。所以，教師在教學過程中可以采用小組合作探究方式來活躍課堂氛圍。教師根據(jù)教學目標提出帶有探究意義的問題，通過學生的分組討論和自主研究，增加學生在課堂活動中的參與度。小組合作時，即可使學生動腦思考，又可使學生之間增進了解，培養(yǎng)團體合作意識和集體榮譽感。

3.培養(yǎng)學習興趣

學生在學習一些較為復雜和抽象的地理知識時，因為不理解知識使學習質(zhì)量下降，易助長厭學情緒出現(xiàn)。所以地理教師可借助多媒體信息技術與教學內(nèi)容想結合，把抽象復雜的地理知識變得形象、直觀。例如在學習關于國外重要城市時，可運用PPT展示每個國家在地圖上的地理位置，展示其特有的風景或者播放歌曲來加深學生對于這些國家的印象。又如講解經(jīng)緯線時，將地球的經(jīng)緯線直觀的展示出來，方便學生理解。

地理教師可適當開展具有游戲特點的活動。根據(jù)學生對游戲抱有極大興趣的特性，使學生在參與游戲的同時，學到應掌握的知識。例如在學習中國的版圖及城市者部分內(nèi)容時，地理教師可開展“中國地圖拼圖游戲”，在最短的時間內(nèi)拼好我國地圖的同學獲得相應的獎勵。學生在參加比賽前會反復練習拼地圖，練習過程逐漸記住我國三十四省市自治區(qū)的位置和省會城市，于無形中增強了地理空間思維能力。

4.保證學生參與時間

保證學生在課堂中的參與時間是突出學生主體性的條件之一。以往由地理教師講解，學生被動聽講的教學模式，學生的參與時間占比很小。教師精簡教學語言，留出足夠的課堂時間給學生參與，才能真正的讓學生成為課堂教學的主人。

結語

綜上所述，要提高學生對于地理的學習能力進而提高教學質(zhì)量的主要途徑是突出學生的主體性。學生的創(chuàng)新意識和思維能力得到發(fā)展，才有利于學生解決問題和尋求解決方法的能力有所提升。培養(yǎng)學生的自學能力并非一朝一夕就可取得成果，教師需在實踐中總結經(jīng)驗和不斷發(fā)展。破除之前教學模式下的學生高分低能的現(xiàn)象，對于學生將來的成長和發(fā)展具有重要意義。

參考文獻

[1]高向陽.初中地理教學如何發(fā)揮學生的主體作用[J].考試周刊，2015（34）.

[2]顧燕萍.初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位[J].考試與評價，2016（01）.

[3沈銀華，孫寶奎.培養(yǎng)積極學習情緒打造高效地理課堂[J].地理教學，2013（08）.