張鑒文

摘 要：在高中歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際過程中，時(shí)空觀念的培養(yǎng)至關(guān)重要?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)背景，文章以此為主要研究對象，在對時(shí)間觀念和空間觀念進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，就其培養(yǎng)展開深入、細(xì)致的研究與分析，希望能為學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)提出建議與對策，以供大家依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：高中 歷史教學(xué) 時(shí)空觀念

引言

相對于其它學(xué)科而言，歷史這門學(xué)科還是表現(xiàn)出了一定的特殊性，換句話說，如何在歷史教學(xué)的實(shí)際過程中，做好學(xué)生時(shí)間觀念的培養(yǎng)至關(guān)重要，這樣對于學(xué)生的理解和記憶而言是極為有利的，但是這卻一直以來都是歷史教學(xué)的難題。由此可見，關(guān)于“高中歷史教學(xué)時(shí)空觀念培養(yǎng)”的研究與分析顯得尤為重要。[1]

一、關(guān)于高中歷史教學(xué)時(shí)空觀念培養(yǎng)的研究與分析

1.時(shí)間觀念概述及培養(yǎng)

時(shí)間觀念既是包括年代的時(shí)間概念，同時(shí)也包括邏輯的時(shí)間概念，關(guān)于年代的時(shí)間，比如說1840年爆發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭，而由此之后就拉開了中國近代史的開端，中國的社會性質(zhì)也由此發(fā)生了深刻的變化，后者就是邏輯的時(shí)間概念。要想做好時(shí)間觀念的培養(yǎng)，筆者建議時(shí)間觀念的形成應(yīng)該基于大歷史觀的背景。[2]

時(shí)間觀念的形成與培養(yǎng)應(yīng)該是基于大歷史觀背景進(jìn)行的，應(yīng)該是有明確的時(shí)間分期的，例如古代、近代以及現(xiàn)代等，然后再針對每個(gè)時(shí)代進(jìn)行更加深入、細(xì)致的劃分，我們以近代為例的話，最為重要的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)就是新民主主義革命和現(xiàn)代的改革開放，這個(gè)時(shí)候就要特別注意了，很多學(xué)生面對分期對于分界點(diǎn)的時(shí)間就會非常容易混淆，產(chǎn)生困惑，主要原因就是這些時(shí)間的節(jié)點(diǎn)在學(xué)生的頭腦中往往就是一個(gè)個(gè)純碎的數(shù)字，缺乏邏輯性。也就是說，當(dāng)我們在為跨年而進(jìn)行狂歡的時(shí)候，當(dāng)我們在舉行各種形式的活動紀(jì)念某一個(gè)紀(jì)念日的時(shí)候，可能就是過了那一天或者是倒計(jì)時(shí)完成，現(xiàn)實(shí)生活并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。但是，事實(shí)上，當(dāng)這樣的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)發(fā)生的時(shí)候，為什么分界點(diǎn)會在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行，其本質(zhì)原因是在于社會的性質(zhì)以及歷史的走向發(fā)生了深刻的變化。

我們以“五四運(yùn)動”為例進(jìn)行說明，這場運(yùn)動是為了國家的富強(qiáng)，為了民族的安危，青年學(xué)生們走在了運(yùn)動的最前端，等到運(yùn)動不斷擴(kuò)大之后，無產(chǎn)階級作為主角登上了嶄新的歷史舞臺。因此當(dāng)五四運(yùn)動發(fā)生了以后，革命的姿態(tài)發(fā)生了變化，這樣的話，1919年成為舊民主主義革命和新民主主義革命的分界點(diǎn)是極為合理的。

在進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)過程中，如果能夠把具體的歷史事件放到歷史階段的話，就會逐漸形成宏觀的歷史觀，對于大主干中的小支流就更加容易理解了。因此，教師就在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要在進(jìn)行歷史階段講述的時(shí)候，必須要將時(shí)間發(fā)生的宏觀背景介紹清楚，最好是能夠結(jié)合實(shí)際，立足時(shí)代背景，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)對于歷史史實(shí)的有效填充。當(dāng)填充完成了以后，再針對階段的特點(diǎn)進(jìn)行總體性概括。總的來說，第一次講述是模型的建立，第二次的目的則是為了深化理解，加強(qiáng)記憶，從而順利實(shí)現(xiàn)歷史大框架的建構(gòu)。

需要注意的是，對于歷史階段，記住時(shí)間的起止點(diǎn)并非唯一的任務(wù)，同時(shí)要逐漸形成長度的概念;還有一點(diǎn)就是時(shí)間的概念不僅僅是有事件性的一面，而且也有瑣碎的一面，注重對于因果聯(lián)系的探尋。

2.空間觀念概述及其培養(yǎng)

空間是相對于時(shí)間而言的，有廣義和狹義之分，因此在對其進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，一定要結(jié)合時(shí)間觀念進(jìn)行。

首先就是空間概念的培養(yǎng)離不開地理知識的有力支撐

空間概念的培養(yǎng)需要一定知識的支撐，因此要對于世界地圖和中國的地貌有大致了解，對于一些專屬性質(zhì)的名詞要弄清楚。

其次就是時(shí)間和空間的有機(jī)結(jié)合應(yīng)該是時(shí)間為經(jīng)度，以空間作為緯度時(shí)空的結(jié)合應(yīng)該分別以時(shí)間和空間作為經(jīng)度和緯度，雖然說東西方文明的輝煌都是在大軸心時(shí)代呈現(xiàn)出來的，但是特點(diǎn)差異極為顯著，因此如果能夠通過多媒體等方式將一些地理環(huán)境中直觀呈現(xiàn)的話，勢必更加清晰、明確，利于學(xué)生的理解和記憶。

第三就是對時(shí)空觀念的培養(yǎng)可以以體驗(yàn)的方式進(jìn)行

對于歷史來說，最好的學(xué)習(xí)方式就是立足于時(shí)代的背景展開學(xué)習(xí)，體會當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下的因果關(guān)系，置于當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，去體驗(yàn)歷史，而時(shí)間和地點(diǎn)就是必要的因素。

我們以“開辟新航路”為例，為什么新航路會在這個(gè)時(shí)間發(fā)生，對地圖進(jìn)行仔細(xì)查閱的話，就會發(fā)現(xiàn)這條商路很早就有，似乎更加合理，但是為什么要去開辟嶄新航線呢？通過這樣的時(shí)間和地點(diǎn)構(gòu)建，學(xué)生原有的認(rèn)知就會得以打破，動機(jī)會產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的欲望會增強(qiáng)，主體地位得以充分實(shí)現(xiàn)，時(shí)間和空間觀念的培養(yǎng)自然也就更加容易了。歷史是隨著時(shí)間演進(jìn)和流逝的，歷史過程總是發(fā)生在特定的時(shí)間、空間中。中外歷史上的事件、人物、制度、現(xiàn)象等內(nèi)容的生成都有著特定的時(shí)間、空間范圍。因此在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具備良好的時(shí)空觀尤為重要。

事實(shí)上，許多歷史知識或者背景都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的相似性，但同時(shí)也具有一定的差異性，彼此有著其獨(dú)有的歷史特征。如果是進(jìn)行課程復(fù)習(xí)的話，就可以對于同時(shí)期中外相關(guān)歷史知識進(jìn)行類比，通過這樣的方式，學(xué)生的記憶得以強(qiáng)化，對于問題的理解也將更加深入。比如說在對17世紀(jì)和18世紀(jì)進(jìn)行講述的時(shí)候，教師就可以施加引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸明確從資本主義發(fā)展、封建專制統(tǒng)治等方面分析歐洲啟蒙運(yùn)動和明清之際進(jìn)步思潮的異同，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識分析歷史問題，總結(jié)出二者的相似之處，又能突出各自的特點(diǎn)。學(xué)生形成良好的時(shí)空觀，能夠從全球的角度理解近代中西方的發(fā)展變化。

通過不斷對知識進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識體系，學(xué)生形成良好的時(shí)空觀，遇到問題，思路清晰，分析深刻，應(yīng)試能力明顯提高，在今年高考中取得優(yōu)異成績。

結(jié)語

從上文的論述中，我們可以看出來，對于高中階段的歷史學(xué)習(xí)而言，時(shí)間觀念和空間觀念的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，但這并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的事情，需要先進(jìn)的理念為指導(dǎo)，需要教師的引導(dǎo)，需要尊重學(xué)生的主體地位，需要多樣化的教學(xué)手段為依托。只有這樣，才能夠真正做好學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中時(shí)間和空間觀念的形成和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫新紅.高中歷史教學(xué)時(shí)空觀念的培養(yǎng)[D].聊城大學(xué)，2017.

[2]田源.新課改下中學(xué)歷史教學(xué)時(shí)空意識培養(yǎng)[D].渤海大學(xué)，2016.