張菊玲

【摘要】以文秋芳的產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論基礎(chǔ)，探討其在高職幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)方法。依此構(gòu)建從“輸出驅(qū)動(dòng)”到“輸入促成”再到“產(chǎn)出評(píng)估”的教學(xué)過(guò)程，挖掘?qū)嵤┊a(chǎn)出的有效途徑與評(píng)估方式，提升學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力，實(shí)現(xiàn)有效的幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法 ?幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ) ?教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題：幼兒園混齡教育的現(xiàn)狀與效果研究，課題編號(hào)：SGH17H448。

【中圖分類號(hào)】G658.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0192-01

一、研究背景

目前，各高職院校教師在幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中積極探索新的，切實(shí)可行的教學(xué)模式，包括：浸入式教學(xué)模式、體驗(yàn)式教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)模式、以工作為導(dǎo)向的幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式以及以就業(yè)為導(dǎo)向的幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。但是，這些教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的接觸，而忽視了語(yǔ)言的輸出。因此，并沒(méi)有改善高職院校幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

本文依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，試圖從驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)課堂提出新的教學(xué)方法，旨在針對(duì)我國(guó)高職幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題找到有效的解決辦法。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系簡(jiǎn)介

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法于2014年10月在“第七屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”上正式被命名為POA（Production？鄄oriented Approach）[1]。此方法提倡學(xué)和用一體化的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸出。并且以輸出驅(qū)動(dòng)為主要手段，既可以促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)語(yǔ)言吸收輸入的效率。因此，有效地避免了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)和用分離的教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程

產(chǎn)出導(dǎo)向法包括輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)與選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)了以教師為前提的三個(gè)核心流程：一是驅(qū)動(dòng)（motivating）;二是促成（enabling）;三是評(píng)價(jià)（assessing）[2]。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用

產(chǎn)出導(dǎo)向法包括三個(gè)環(huán)節(jié)：驅(qū)動(dòng)，促成和評(píng)價(jià)。在幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)這門課中的具體運(yùn)用如下：

第一，創(chuàng)設(shè)幼兒園生活和學(xué)習(xí)情境，使教師成為課堂有效的驅(qū)動(dòng)者。

驅(qū)動(dòng)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的首要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和輸入性學(xué)習(xí)促成產(chǎn)出，學(xué)用結(jié)合，積極改善課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)通過(guò)幼兒園案例呈現(xiàn)場(chǎng)景，挑戰(zhàn)學(xué)生產(chǎn)出能力，從創(chuàng)設(shè)幼兒園情境入手，通過(guò)模擬幼兒生活、幼兒園生活、幼兒英語(yǔ)故事、幼兒英語(yǔ)歌曲等方式實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的巧妙結(jié)合，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)造幼兒園交際情境，突出幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性。

第二，有效促成幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)交流，打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式。

語(yǔ)言輸出在產(chǎn)出導(dǎo)向法中尤其重要。學(xué)生首先應(yīng)根據(jù)幼兒園場(chǎng)景，促成觀點(diǎn)，再通過(guò)場(chǎng)景展示促成語(yǔ)言，并最終促成結(jié)構(gòu)。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，打破口語(yǔ)課堂老師講學(xué)生聽的模式，在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)，讓大多數(shù)學(xué)生大膽地開口說(shuō)英語(yǔ)，模擬幼兒園生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

第三，適時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，促成卓有成效的產(chǎn)出效果。

產(chǎn)出導(dǎo)向法主張“課堂上的一切活動(dòng)都要以‘學(xué)習(xí)發(fā)生為最終目標(biāo)”。學(xué)生通過(guò)完成口語(yǔ)任務(wù)進(jìn)行后測(cè)，教師根據(jù)完成情況對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)我國(guó)高職幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)課時(shí)有限的現(xiàn)狀，而要促成學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生，就必須改變教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的學(xué)用分離的現(xiàn)狀[3]。

四、傳統(tǒng)課堂模式和產(chǎn)出課堂模式對(duì)比分析

作者在對(duì)幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)傳統(tǒng)課堂與產(chǎn)出模式課堂進(jìn)行了對(duì)比中發(fā)現(xiàn)二者在學(xué)習(xí)目的，教師任務(wù)，及學(xué)生任務(wù)方面有很大差異，具體內(nèi)容如下圖：

對(duì)比結(jié)果表明， 產(chǎn)出教學(xué)課堂把語(yǔ)言學(xué)習(xí)中輸入和輸出有機(jī)聯(lián)系在一起，并強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸出在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。因此，極大的提高了幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)論

在高職幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，產(chǎn)出導(dǎo)向法主要解決了以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，通過(guò)課堂互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生切身感受到幼兒園活動(dòng)，促成產(chǎn)出。此外，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)在口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給予肯定和贊揚(yáng)，使學(xué)生積極參與到幼兒園場(chǎng)景口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)中來(lái)。然而，本文只是從理論層面對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行闡述，尚未將其付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐，這個(gè)問(wèn)題還值得我們?cè)诤罄m(xù)的研究中思考并付諸于行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩(shī)春.此風(fēng)不可長(zhǎng)——評(píng)幼兒英語(yǔ)教學(xué).教學(xué)研究.2012（11）.001

[2]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（4）：547-558.

[3]劉茵.高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究[J].校園英語(yǔ)，2014（6）：89.