鐘夢(mèng)瑤 黎妍影

【摘要】在以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為總目標(biāo)的2017年新課標(biāo)的指引下，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也從“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”的過渡，本文以“鋒與天氣”的學(xué)習(xí)為例，嘗試提煉基于“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比分析，反思總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?教學(xué)目標(biāo) ?鋒與天氣

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0170-02

在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的指引下，2017年新頒布的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，使學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)的觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的方法認(rèn)知和解釋地理問題，并將所學(xué)知識(shí)和原理聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，初步具備一定的地理實(shí)踐力，為個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)取向的課程總目標(biāo)的引導(dǎo)下，目前一線教師最為關(guān)注的是如何基于地理核心素養(yǎng)開展地理教學(xué)活動(dòng)，尤其是確定每一堂課的課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)體系中最基礎(chǔ)的層面，是最具體的目標(biāo)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)最重要的依據(jù)。其設(shè)計(jì)是否合理，直接關(guān)系到教師對(duì)一堂課的教學(xué)方向和內(nèi)容要求的把握是否清晰，是實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最基礎(chǔ)的一步。鑒于此，筆者以“鋒與天氣”的學(xué)習(xí)為例，從“三維目標(biāo)”課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)走向基于“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以期厘清“三維目標(biāo)”和“核心素養(yǎng)”的區(qū)別，為實(shí)現(xiàn)兩者的過渡進(jìn)行反思總結(jié)。

一、從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”

“三維目標(biāo)”是2003年的舊課標(biāo)中明確將課程目標(biāo)概括為“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面。與改革前的教學(xué)大綱相比，不單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力，還特別增加了“過程與方法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題解決的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新精神等。而“情感態(tài)度價(jià)值觀”更是豐富了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、精神境界的要求。新課改以來，以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一直引領(lǐng)著學(xué)科教學(xué)的方向。今天，新課程頒布的課程目標(biāo)提出以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為總目標(biāo)并不是否認(rèn)從前的“三維目標(biāo)”，而是地理三維目標(biāo)的成長發(fā)展、進(jìn)階提升。核心素養(yǎng)之于三維目標(biāo)并不是簡單的取代，更不是否定，而是繼承中發(fā)展、傳承中創(chuàng)新，整合中突破[1]。

二、案例初探：由“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)

筆者以“鋒與天氣”的學(xué)習(xí)為例，嘗試提煉基于“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比分析，反思總結(jié)。

1.三維教學(xué)目標(biāo)：

2.基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)：

三、反思總結(jié)

在育人價(jià)值上比較，三維目標(biāo)著重回答了如何培養(yǎng)全面發(fā)展之人的問題，而核心素養(yǎng)則著重回答了全面發(fā)展的人是什么樣的，即具有哪些核心素養(yǎng)，從而使核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的繼承與超越[2]。基于此，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的是整個(gè)地理學(xué)科的育人終極目標(biāo)和價(jià)值取向，對(duì)三維目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，而三維目標(biāo)更像是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的手段和途徑，因此，基于核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，或多或少都包含了知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)內(nèi)容，以核心素養(yǎng)“綜合思維”為例，知識(shí)和技能體現(xiàn)在天氣圖、氣象數(shù)據(jù)和典型鋒面天氣素材;過程與方法體現(xiàn)在小組討論、綜合分析等方面;情感、態(tài)度與價(jià)值觀則體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和宏觀視野方面。因此，核心素養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)三維目標(biāo)的繼承與創(chuàng)新，是對(duì)過去新課改的肯定與發(fā)展。

當(dāng)然，既然核心素養(yǎng)目標(biāo)包含三維目標(biāo)的目標(biāo)內(nèi)容，難免存在面面俱到、重點(diǎn)不明的嫌疑;另外，在實(shí)踐上，盡管三維目標(biāo)有許多不僅人意的地方，但其教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)對(duì)廣大地理教育實(shí)踐者而言具有很好的操作性，而核心素養(yǎng)則因時(shí)間短暫，主要體現(xiàn)在認(rèn)知觀念上，其內(nèi)涵高度概括，外延模糊，教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)有待轉(zhuǎn)化、發(fā)展和創(chuàng)新，目標(biāo)的設(shè)計(jì)操作性不強(qiáng)，有待進(jìn)一步的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)是課改深化的標(biāo)志[J]. 人民教育， 2016（19）：1.

[2]李潤洲. 繼承與超越——“三維目標(biāo)”與“核心素養(yǎng)”的異同辨析[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)， 2016（22）：11-16.