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摘要：隨著國家新課程改革的不斷深入，教育方式也逐漸朝著多樣化的方向發(fā)展，其中課標解讀也在課堂中得到了應用。本文首先簡單了解高中地理中“課標解讀”中的應用要素和具體應用作用，利用“課標解讀”策略在高中地理的實際應用過程進行設計并分析其中的具體內容，以具體的教學內容為例，具體觀察解讀策略的應用效果。通過本文對“課標解讀”策略的初步探討和應用，推動課標解讀策略的完善。

關鍵詞：課標解讀；高中地理；課標范圍

一、 引言

隨著國家對各級教育文化機構教學能力重視程度的提高，教學設計在整體教學活動中的重要性逐漸凸現(xiàn)出來，在教學設計的過程中，現(xiàn)代學習和教學心理學以及教學傳播學等理論知識都得到了體現(xiàn)。其中在教學設計的前期環(huán)節(jié)中，課標解讀是最為重要的環(huán)節(jié)，在教材編寫、教學評估以及考評等過程中都是最為基礎的內容，因此教師只有把握住課標內容，進行準確解讀，才能夠開展下一步教學工作。

二、 課標解讀策略在高中地理的應用作用

這種課標解讀策略是一種基于學生的認知結構所提出的教學策略，而且在解讀策略的應用過程中，采取的方法符合大部分學生的學習過程和規(guī)律。隨著現(xiàn)階段對學生主體地位的提高，高中地理采用課標解讀策略，能夠更好地滿足學生的學習需求，提高學生的學習能力。

三、 高中地理課標解讀策略下的實際應用

（一） 明確課標范圍

在進行課標解讀的過程中，明確課標范圍是解讀的第一步驟，教師在對課標內容范圍的解讀時應該和教師設計的教學內容相匹配，要保證課標內容能夠讓學生完美吸收，而且滿足學習和課標要求。其中本文在對工業(yè)區(qū)位選擇的課標解讀中，將標準重點定位于分析工業(yè)區(qū)位因素上，不僅如此，在這一階段明確課標范圍后，還可以適當?shù)靥岢鼋虒W活動建議。

（二） 分析主體內容

在課程標準中，標準是整個內容的核心，主要闡述了“教什么”的具體內容，在利用課標解讀策略時，要對其核心內容進行分析，教學內容的核心概念，雖然在課程標準中略有提及，但是不夠完善，因此教師需要結合教材，將課標中的核心內容進行細化。工業(yè)區(qū)位選擇的課標解讀中，工業(yè)區(qū)位因素分析是核心重點，結合教材中在區(qū)位因素上的描述上，進行二次擴展，劃分為主要區(qū)位因素以及不同類型的工業(yè)，其次還可以對工業(yè)區(qū)位因素的變化進行簡單的介紹。

（三） 細化行為目標

課標解讀的過程中，不光是課標范圍和主體內容上的確定，還要對具體的教學水平層次進行分析，在水平層次分析的基礎上將目標行為具體化。行為目標的細化也是幫助教師和學生對教學內容和教學目標要求有更加明確的了解。比如，“工業(yè)的區(qū)位選擇”的課程結束后要求學生能夠準確說出影響工業(yè)區(qū)位的主要因素，并且表達出各因素對工業(yè)區(qū)位選擇上的影響。此外學生還要能夠根據(jù)實際情況，為工業(yè)企業(yè)區(qū)位選擇提出建議。

（四） 提出方法建議

在地理教師對課程標準進行解讀的過程中，除了要全面了解課程標準的內容外，還要根據(jù)具體的內容和學生學習情況以及平均水平，提出可行的教學方法和建議，也是課標解讀中的重要環(huán)節(jié)之一，課標解讀的前期環(huán)節(jié)主要是在圍繞著“教什么”的問題進行探討和分析，而在提出方法建議這一環(huán)節(jié)中就是圍繞著“怎么教”這一問題而展開。通過課標解讀策略制定出最合理的教學方法，能夠有效提高課堂的教學效率，幫助學生得到全面的發(fā)展。在制定相應的教學方法時，課程標準是其最基礎的參考內容，除此之外，對于教師自身能力、教學設備情況以及學生學習和知識的基礎都要進行考慮，課標解讀中更要進行綜合的考慮。比如，在“工業(yè)的區(qū)位選擇”的課程方法建議上，考慮到學生之前已經(jīng)充分了解了“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的知識，教師在講解過程中，可以弱化理論知識的部分，強化學生的參與實踐部分，可以應用案例分析以及角色扮演等教學方法，來完成本次教學任務。

（五） 組織語言解讀

教師通過組織語言將自身對課標解讀的內容呈現(xiàn)，是“課標解讀”過程中最為關鍵性的一步，同時也最為重要的一步，通過上述四個方面的分析后，將四個部分得出來的內容進行整合和概括，通過最流暢簡潔得語言表達觀點，并且根據(jù)具體的解讀結果，設計教學方案和教學內容。經(jīng)過對“工業(yè)的區(qū)位選擇”課標解讀中內容上的界定和水平層次的分析，內容上主要包括工業(yè)、工業(yè)區(qū)分因素以及變化對工業(yè)布局的影響。在對該課程及進行課標解讀后，發(fā)現(xiàn)該課程的標準為工業(yè)區(qū)位因素，而具體的活動建議上，教師可以聯(lián)系本地實際的工業(yè)布局特點，進行分析，還可以和本地的某一企業(yè)進行思維聯(lián)系，展開具體的布局討論。而在課標解讀上，“工業(yè)區(qū)位選擇”和“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”在要求上基本相同，但是工業(yè)區(qū)位選擇更加復雜，根據(jù)課程標準中對學生的建議，比如，教師也可以通過帶學生親自觀察或者利用多媒體對工業(yè)布局進行觀看的方式，最終要求學生對工業(yè)有一定的區(qū)分，并且能夠說出影響不同工業(yè)布局的因素。本文對課題的人文性較強，可以采取分析法和案例法等教學方法綜合展開教學活動，讓學生明確了解影響工業(yè)區(qū)位選擇的具體因素以及區(qū)位的變化對工業(yè)的影響。

四、 總結

綜上所述，學生在學習過程中，需要建立相應的認知結構，而地理學科的學習過程，教材和教學標準起到了重要的作用。但是想要讓高中地理的課堂效率和學生的理解能力得到進一步的提高，讓學生能夠高效的地理學習。首先教師就要加強自身的課標的解讀能力，利用簡單的語言對教學內容和教學情況進行總結，并且能夠最大程度為學生提供最科學高效的學習方法，讓學生得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：周施任，四川省峨眉山市，四川省峨眉第二中學校。endprint