盧曉冬??

摘要：大學(xué)英語寫作教學(xué)往往是一個被忽略的問題。加強今后英語寫作教學(xué)，必須標本兼治，首先解決大局的問題，在此基礎(chǔ)上細議教學(xué)方法的提高和改革，方能見諸施行而不失為空談。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；寫作；教學(xué)

關(guān)于如何加強大學(xué)英語寫作教學(xué)的問題，一直以來是個難點。筆者多年從事大學(xué)英語教學(xué)，對此題曾多有思考，現(xiàn)不揣冒昧將之付諸教界，以供討論。

大學(xué)英語寫作教學(xué)之所以難以改善，有其復(fù)雜的大背景原因：全球經(jīng)濟一體化、政治多元化的大趨勢。當前，英語應(yīng)用已不滿足于停留在掌握少量詞語、能閱讀和進行簡單的對話的大眾化水平上，而有了更高的、更迫切的新要求，對英語文字的表達需求就是其中的一個方面。大量的市場調(diào)研資料表明，人才市場對各類人才有英語要求的，都要求有較強的聽、說、寫、譯綜合英語能力。而大學(xué)畢業(yè)生社會崗位反饋信息資料也表明，尤顯薄弱的是英語寫作能力和書面表達能力，這是近幾年大學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)不了招工市場和社會崗位特定需要的重要表征和反映之一。

（一） 大學(xué)公共英語教材量和總課時不能滿足英語教學(xué)的需要。英語寫作能力是英語各種技能的綜合反映，是集閱、讀、聽、說、寫、譯于一體之大成。資料表明，作文不理想的原因，主要是英語底子太薄，詞匯量太小，運用不活，掌握不實，缺乏知識深度和寫作技巧。而這些須靠日久天長知識的積累。試想即使掌握了足夠的寫作技巧，如果沒有豐富的詞語和深厚的語言知識作鋪墊，那必是白搭。然而提高寫作教材深度、增加相應(yīng)課時，又不能靠剜肉補瘡解決，所以還得追本溯源，從大學(xué)英語教材總量和總課時源頭上著手。

（二） 大部分教師把培養(yǎng)聽、說、閱讀能力放在前面，對學(xué)生的寫作能力要求是偏低的。比如“在半小時內(nèi)寫120～150詞的短文”，這不僅與實用脫節(jié)，即使與當前托福考試、雅思考試乃至高考英語的寫作長度要求相比，詞語數(shù)量也偏少。這樣的培養(yǎng)目標明顯遠落后于當前形勢的實際需求。

（三） 課堂上的英語寫作教學(xué)，存在指導(dǎo)思想和實際操作的雙重問題。一般來說，大學(xué)公共英語教程分聽力和精讀兩大部分，沒有專門的寫作教材和課時安排，而將寫作教學(xué)放在精讀的最后，似意為：難度較大，附在這里，先知道點大概吧！在這樣的指導(dǎo)思想下，加上沒有專門的課程和專門的課時安排，教師只能是粗略地講一些寫作基礎(chǔ)知識罷了。另外一般在一個單元之后，才布置一篇作文，寫作能力訓(xùn)練量不夠。即便如此，鑒于精力時間等諸多因素，教師還不可能篇篇批改。試想在這種情形下，寫作教學(xué)質(zhì)量何以保證？學(xué)生寫作水平何能提高？

（四） 大學(xué)英語四、六級考試規(guī)定的寫作計分比例，不利于學(xué)生英語寫作能力的提高。應(yīng)試教育在一定程度上阻礙了學(xué)生英語寫作能力的提高，四、六級考試中的寫作計分只占100分中的15分。因為有了這個規(guī)定，不論是教師或?qū)W生，平時把主要時間花在聽力和閱讀方面，則是正常思維的必然行為邏輯。誰愿意為百分之十五的分數(shù)，去無謂地消耗屬于百分之七十五的精力。再說，作文的評分，沒有嚴格的標準，尺度頗難掌握，打得過高過低有風(fēng)險，所以一般總在6-12分之間，師生都心中有數(shù)，由此使部分學(xué)生本著取巧心理或是“策略”考慮，更不愿徒費時間去鉆研寫作了，這是實際和心理雙重因素導(dǎo)致的不容回避的現(xiàn)實。

（五） 提綱式命題作文對學(xué)生寫作水平的提高不利。老師往往采取提綱式命題作文，有些不妥。一方面很容易造成母語文化思維對英文寫作形成負面影響；另一方面學(xué)生照提綱畫瓢，千篇一律的三段式的短文，長此以往將不利于學(xué)生的思維的表達甚至束縛思維的展開；且學(xué)生為了應(yīng)付考試，往往陷入猜題和背誦相關(guān)范文的誤區(qū)；有的老師為了提高考試通過率，也加入猜題、押題的行列。因而使大學(xué)英語寫作教學(xué)完全地演變成了應(yīng)試教學(xué)。

對今后加強大學(xué)英語寫作教學(xué)的思考。目前有關(guān)加強今后英語寫作教學(xué)的討論，偏重于教學(xué)方法的探討，雖非舍本逐末，但筆者以為必須標本兼治，首先解決大局的問題，在此基礎(chǔ)上細議教學(xué)方法的提高和改革，方能見諸施行而不失為空談。

為此特建議如下：

（一） 在當前英語教材基礎(chǔ)上適當增加課程內(nèi)容和課時量，與此同時，寫作教學(xué)不再放在精讀最后作為附帶，而要設(shè)置專門的寫作教學(xué)篇章，安排專門的課時量。

（二） 大力加強英語寫作教學(xué)方法的改革和研究：重視語言教學(xué)和讀寫結(jié)合；以多種教學(xué)方法合理組合起來的教學(xué)理念。還有人提出可從比較語篇結(jié)構(gòu)入手來提高英語寫作能力；而齊齊哈爾大學(xué)的馬冬老師則以自己的教學(xué)體驗，介紹了他所創(chuàng)造的“結(jié)果法”和“過程法”相結(jié)合的方法。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，認為應(yīng)強調(diào)聽、讀、說、寫、譯相結(jié)合；重視作文練習(xí)和批改，包括學(xué)生所熱切希望的實用英語寫作，比如公文、便條、表格、信函、論文、個人簡歷等；要多布置一些作文，勤練筆；教師應(yīng)不辭辛苦，經(jīng)常選出一些作品精改，示范教學(xué)。筆者覺得用這樣的方法推動寫作進步，可收到舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果。

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作者簡介：盧曉冬，上海市，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)外國語學(xué)院。endprint