摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和人類文明的不斷發(fā)展，我們所處的環(huán)境也發(fā)生了翻天覆地的變化，信息化時(shí)代的來(lái)臨為生活帶來(lái)了便捷的同時(shí)也讓學(xué)生溝通變得更為重要，在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中更是如此，本文就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)舉措做出了一些探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；探究

一、 引言

在我們的學(xué)習(xí)和生活中與人交流難免會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題最好的辦法就是與人進(jìn)行溝通，通過(guò)溝通可以有效的解決這些問(wèn)題，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上也是如此。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的形式

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)可以大致分為三類即：老師—學(xué)生，學(xué)生—老師以及學(xué)生—學(xué)生這三種交流方式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于課堂時(shí)間的限制或是老師在講解上的疏忽，可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講解不清，而讓學(xué)生云里霧里。學(xué)生有時(shí)也會(huì)受限于自己接受新知識(shí)能力的限制而不能在課堂完全聽(tīng)懂老師對(duì)這一章節(jié)的教學(xué)。這時(shí)候就需要學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行反饋及時(shí)的提醒老師是否漏講了什么內(nèi)容或是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)概念模糊時(shí)需要及時(shí)的提出來(lái)，而不是等到做題不會(huì)時(shí)才回過(guò)頭去搞懂這一知識(shí)點(diǎn)，初中生的自我學(xué)習(xí)能力有限，大多還是以老師的引導(dǎo)為主，所以在學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題時(shí)就需要及時(shí)的請(qǐng)教老師而不是一拖再拖。當(dāng)然還有學(xué)生之間的相互討論，通過(guò)學(xué)生之間的相互討論可以互相的發(fā)現(xiàn)對(duì)方的問(wèn)題，從而完善自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中最多的還是老師—學(xué)生這一種互動(dòng)模式為主，老師通過(guò)對(duì)知識(shí)的講解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)性的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛行┲R(shí)是初中生完全沒(méi)有遇到過(guò)的，如在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)時(shí)，初中生在之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)這方面的概念，這就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講解，從反比例函數(shù)的定義，反比例函數(shù)的定義域，反比例函數(shù)的值域等等，這些就是老師—學(xué)生的互動(dòng)了。通過(guò)這三種不同形式的互動(dòng)可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免有遺留問(wèn)題的產(chǎn)生。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中需要老師和學(xué)生共同的努力才能更好的提升教學(xué)質(zhì)量，同樣的這三種形式的互動(dòng)每一種都是不可或缺的，只有將這三種形式的互動(dòng)都在課堂上做好才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

三、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方法

了解了師生的互動(dòng)形式，就需要掌握一定的方法才能更好的促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。雖說(shuō)溝通是解決問(wèn)題最好的方法，但是也需要使用的是正確的方法，如果使用錯(cuò)誤的方法可能還得不到應(yīng)有的效果，只有通過(guò)正確的方法，才能有效的促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。如在進(jìn)行老師—學(xué)生這種形式的互動(dòng)時(shí)老師可以通過(guò)習(xí)題考察的方式來(lái)找出學(xué)生的問(wèn)題，再做出針對(duì)性的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)全等三角形時(shí)，全等三角形的判定定理包括“邊角邊”“角角邊”“角邊角”這三種常用的判定方法。而“邊邊角”的判定只是針對(duì)于特殊三角形的判定，在課堂教學(xué)中如果學(xué)生模糊老師所講的概念在求解全等三角形題時(shí)無(wú)疑就會(huì)走向了思想的誤區(qū)，這時(shí)就需要老師通過(guò)習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，透過(guò)習(xí)題來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的薄弱環(huán)節(jié)，這樣建立起老師—學(xué)生之間得到互動(dòng)模式可以有效的解決學(xué)生概念不清或是概念混淆的學(xué)習(xí)誤區(qū)。除此之外，學(xué)生—學(xué)生之間互動(dòng)模式的建立可以通過(guò)分小組合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，通過(guò)對(duì)學(xué)生的各方面的考察，合理的將學(xué)生分為幾組進(jìn)行談?wù)摵献魇降膶W(xué)習(xí)，在與三角形有關(guān)的線段時(shí)，可以讓學(xué)生分別考慮一條直線，最后再由老師進(jìn)行課堂總結(jié)，例如：三角形的中位線由A組同學(xué)負(fù)責(zé)，角平分線由B組同學(xué)進(jìn)行探索，C組同學(xué)則負(fù)責(zé)三角形的高，最后再由老師負(fù)責(zé)將這些知識(shí)進(jìn)行匯總，并進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充與講解，這樣既可以讓學(xué)生充分的參與其中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生—學(xué)生之間的互動(dòng)也可以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解。

四、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的注意事項(xiàng)

溝通是解決問(wèn)題最好的辦法，但也是需要一定的對(duì)話技巧的尤其是對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中更是如此，由于每個(gè)學(xué)生的性格，所處環(huán)境和對(duì)知識(shí)的理解能力的影響，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，這樣在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí)就可能會(huì)碰到許多的問(wèn)題，而如何避免這些問(wèn)題就需要老師注意一些溝通的相關(guān)技巧，從而讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能讓教學(xué)更好的進(jìn)行。首先，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中老師需要保持絕對(duì)的耐心，不可急躁，在教學(xué)的過(guò)程中每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力都是不同的，在教學(xué)時(shí)，老師不可因?yàn)閷W(xué)生理解知識(shí)慢就不耐煩。老師的作用就是為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，如果因?yàn)閷W(xué)生接受能力差就變得急躁而丟下學(xué)生自顧自的教學(xué)，這樣的教學(xué)無(wú)疑是失敗的。所以在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)老師需要多一點(diǎn)的耐心，這樣才能讓師生關(guān)系更加融洽，讓教學(xué)的進(jìn)行更加的順利。然后，老師在教學(xué)過(guò)程中不能肆意的體罰或者侮辱學(xué)生，要知道這是21世紀(jì)，所謂“嚴(yán)師出高徒”的那一套已經(jīng)被新時(shí)代所淘汰，在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，老師如果因?yàn)閷W(xué)生的疏忽或是對(duì)知識(shí)理解的不夠通透就肆意的辱罵學(xué)生無(wú)疑會(huì)使師生關(guān)系變得僵硬，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理不利于教學(xué)的進(jìn)行。而如果老師能夠給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可能會(huì)使學(xué)生更加努力的進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探索。在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)由于學(xué)生對(duì)老師的敬畏大多不敢直接與學(xué)生進(jìn)行溝通，老師應(yīng)當(dāng)放下教師的身份充分的加入到學(xué)生的討論中，通過(guò)平時(shí)的培養(yǎng)建立起良好的師生情誼才能更好的進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)師生關(guān)系可以在開(kāi)設(shè)小組討論時(shí)老師也可以加入某個(gè)組與學(xué)生近距離的接觸，這樣可以深入的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考時(shí)的誤區(qū)而對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠最有效的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。這樣才能更好的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在教學(xué)中注意溝通的技巧對(duì)促進(jìn)教學(xué)是十分關(guān)鍵的，師生之間的摩擦是在所難免的，要想促進(jìn)師生互動(dòng)課堂的建立，及時(shí)解決師生之間的矛盾是非常有必要的。

五、 結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)代社會(huì)溝通是一個(gè)人所必備的技能，在初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)時(shí)通過(guò)上面三方面的分析，對(duì)互動(dòng)的形式方法以及注意事項(xiàng)進(jìn)行了一些探究，初中教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)從這三方面入手打造出適合自己的師生互動(dòng)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張生崢，福建省三明市，尤溪縣文公初級(jí)中學(xué)。endprint