賀娟

【摘要】供銷系統(tǒng)高職院校以培養(yǎng)服務(wù)“三農(nóng)”人才為主要目標。在高職院校開展德育實踐服務(wù)“三農(nóng)”的評價機制研究，主要是為了增強高職院校德育實踐的有效性和持久性，最終順利實現(xiàn)服務(wù)“三農(nóng)”的育人目標。文章從評價內(nèi)容、評價方法和評價制度三個方面來研究構(gòu)建科學合理的德育實踐評價機制。

【關(guān)鍵詞】供銷系統(tǒng)高職院校；德育實踐；“三農(nóng)”；評價機制

【基金項目】中華全國供銷合作總社課題“供銷系統(tǒng)高職院校德育實踐服務(wù)‘三農(nóng)實現(xiàn)路徑研究”，編號：GX1421。

供銷系統(tǒng)高職院校德育實踐服務(wù)“三農(nóng)”的評價機制研究，主要是對供銷系統(tǒng)高職院校德育實踐服務(wù)“三農(nóng)”的效果進行有效的評價，從而促進德育實踐持久有效地進行，最終實現(xiàn)服務(wù)“三農(nóng)”的育人目標。如何構(gòu)建科學合理的德育實踐評價機制呢？

一、評價內(nèi)容全面

在供銷系統(tǒng)高職院校德育實踐活動評價的內(nèi)容設(shè)計上要避免評價內(nèi)容過于簡單，單一，片面化，從而導(dǎo)致評價工作失去科學性。只有構(gòu)建內(nèi)容全面的評價體系，才能有效反映學生德育實踐的真實狀況，最終實現(xiàn)德育實踐服務(wù)“三農(nóng)”的育人目標。

（一）充實評價內(nèi)容

供銷系統(tǒng)高職院校德育實踐活動的評價內(nèi)容，是以供銷系統(tǒng)高職院校的人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向的，評價的內(nèi)容應(yīng)包括以下三個方面。

1.基礎(chǔ)性評價內(nèi)容。供銷系統(tǒng)高職院校首先要培養(yǎng)的是合格的社會主義建設(shè)者和接班人，高職院校德育實踐評價的內(nèi)容理應(yīng)為這一目標服務(wù)，涵蓋基礎(chǔ)性的評價內(nèi)容，主要是對學生思想政治素質(zhì)的評價，如思想政治教育學科方面具備的知識和技能，社會主義核心價值觀方面的政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、公民意識、態(tài)度情感等，建設(shè)中國特色社會主義需要的最基本的能力和素質(zhì)，最終使學生“了解社會，了解國情，增長才干，奉獻社會，鍛煉毅力，培養(yǎng)品格，增強社會責任感”。

2.職業(yè)性評價內(nèi)容。供銷系統(tǒng)高職院校也是培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型專門人才的主要陣地，高職院校德育實踐的評價內(nèi)容還應(yīng)結(jié)合專業(yè)要求，與企業(yè)和行業(yè)對接，體現(xiàn)特定職業(yè)特點的職業(yè)性評價內(nèi)容，主要包括職業(yè)知識和技能、職業(yè)道德、興趣習慣、實訓態(tài)度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團隊合作能力等方面內(nèi)容。

3.“三農(nóng)”性評價內(nèi)容。供銷系統(tǒng)高職院校主要為涉農(nóng)性質(zhì)，還要重點培養(yǎng)為“三農(nóng)”服務(wù)的實踐型人才。高職院校德育實踐活動的開展，要與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的相關(guān)問題結(jié)合在一起，因此評價內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)圍繞學生如何成為農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才來進行，要求學生應(yīng)當具備一定的涉農(nóng)知識或技能，能夠進行創(chuàng)造性勞動，能夠為城鄉(xiāng)一體化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)做出積極貢獻。

（二）創(chuàng)新評價內(nèi)容

現(xiàn)代社會對人的主體性和創(chuàng)新精神提出了更高的要求。供銷系統(tǒng)高職院校德育實踐評價內(nèi)容必須跟上時代的發(fā)展，尤其是適應(yīng)農(nóng)村社會的要求，大膽創(chuàng)新，拓展高職學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生知、情、意、行全面發(fā)展，實現(xiàn)高職院培養(yǎng)服務(wù)“三農(nóng)”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標。如在評價內(nèi)容中，關(guān)注“三農(nóng)”問題項目，重點考查學生學農(nóng)、愛農(nóng)、樂農(nóng)的品質(zhì)；或是考慮到學生的個體差異和特長能力，可增加一個學生自由發(fā)揮的內(nèi)容項目，由學生自行設(shè)計德育實踐活動，從內(nèi)容、形式、標準到完成過程、結(jié)果都體現(xiàn)學生的自主精神和創(chuàng)新精神。

（三）優(yōu)化評價內(nèi)容

在充實、創(chuàng)新評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將評價內(nèi)容進行優(yōu)化，整理歸納，合理分類，建立模塊化的項目類型，對學生進行的每一個項目模塊的表現(xiàn)進行實時記錄并評定，最后形成綜合評價。比如構(gòu)建基礎(chǔ)性的評價內(nèi)容項目、職業(yè)性評價內(nèi)容項目和“三農(nóng)”性評價內(nèi)容項目三大模塊，每個模塊下具體有哪些德育實踐活動，如何實施，如何評分等等都可很清楚地進行操作，從而使得評價內(nèi)容更具體，更科學。

二、評價方法科學

（一）評價方法的多元化

1.過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。從時間維度上看，可以將過程評價與結(jié)果評價有機結(jié)合，過程評價注重學生的平時表現(xiàn)，具有適時性，是用動態(tài)的方式對學生的德育實踐進行及時跟蹤、記錄、評價、反饋、調(diào)節(jié)和修正，讓學生對自己的表現(xiàn)有一個及時性評價。結(jié)果評價是高職院校普遍采用的形式，是以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)的終結(jié)性評價。只有將兩者結(jié)合起來，才能科學評價學生的德育實踐狀況，使過程評價為結(jié)果評價奠定評價基礎(chǔ)，結(jié)果評價又為過程評價提供德育實踐的指導(dǎo)。

2.師評、他評、自評與互評相結(jié)合。從空間維度上，應(yīng)考慮全員參與的德育實踐評價模式：師評、他評、自評與互評相結(jié)合。師評是由任課教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師參與的考核評價。他評是由企業(yè)、行業(yè)、“三農(nóng)”方面相關(guān)的人員參與的評價。另外，要充分尊重和體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生既是評價對象，又是評價主體，引導(dǎo)學生積極參與到評價過程中，合理地開展自評和互評。師評、他評、自評與互評相結(jié)合的評價方式，體現(xiàn)了學校、企業(yè)、農(nóng)村社會的結(jié)合，同時又發(fā)揮了學生在德育實踐活動中的自我管理、自我反思、自我修正、自我教育功能。

（二）評價手段的現(xiàn)代化

信息時代，供銷系統(tǒng)高職院校德育實踐活動的評價工作要跟上形勢的發(fā)展，與時俱進，采用現(xiàn)代化的評價手段，在國家提倡“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念指導(dǎo)下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)強大的功能和優(yōu)勢，開展線上和線下相結(jié)合的評價方式，既發(fā)揮傳統(tǒng)的德育實踐活動評價工作的優(yōu)勢，又滿足學生的需要和訴求，尤其要做好網(wǎng)上的德育實踐評價工作，如構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評價體系，充分利用一切網(wǎng)絡(luò)資源，使家庭、社會更廣泛地參與到評價系統(tǒng)中來，與學校協(xié)同育人。在網(wǎng)絡(luò)條件下，各種德育實踐的資源、力量各自以不同的形式發(fā)揮其育人的功能，最終形成強大的服務(wù)“三農(nóng)”的育人合力。

（三）評價標準的客觀化

首先，德育實踐活動的評價標準要體現(xiàn)普遍性，對每一個學生來說要有統(tǒng)一的評價標準，而且在評價過程中，評價主體必須嚴格按照評價標準，平等地執(zhí)行操作。

其次，德育實踐活動的評價標準應(yīng)根據(jù)實踐活動的內(nèi)容和形式進行具體設(shè)定，不同的內(nèi)容形式有不同的評價認定標準，在制定評價方案時要向?qū)W生詳細說明，防止出現(xiàn)因標準不清楚導(dǎo)致評價結(jié)果不準確。endprint

再次，德育實踐活動的評價標準最終要使評價的結(jié)果呈現(xiàn)差異性、層次性，而不是形成簡單、模糊的評價。有時嚴格根據(jù)評價標準得出了評定結(jié)果，看上去客觀公正，實際上難以解決德育問題的復(fù)雜性。因此，對評價標準要反復(fù)研究思考商榷，再形成定論，確保評價結(jié)果的準確真實。

三、評價制度完備

（一）建立科學決策機制

科學的決策是有效進行德育實踐評價工作的前提和基礎(chǔ)，既要有宏觀長遠的規(guī)劃，又要有微觀可行的執(zhí)行措施，確保德育實踐評價工作的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

高職院校領(lǐng)導(dǎo)要注重頂層設(shè)計，從宏觀的角度進行布局，使德育實踐評價工作具有超前性和理想性，同時又具有針對性和現(xiàn)實可行性，并將此形成決策制度，在學院有了宏觀布局的整體框架下，各二級學院、各系部、各班級、各任課教師積極行動起來，把任務(wù)落實到微觀具體的政策措施中。

（二）實行評價管理委員會制度

供銷系統(tǒng)高職院校應(yīng)成立專門的德育實踐評價管理委員會，形成統(tǒng)一管理的制度，這是德育實踐活動評價工作有效開展的組織和領(lǐng)導(dǎo)保障。評價管理委員會由一名院級領(lǐng)導(dǎo)牽頭，思想政治理論課的專職教師為主體，相關(guān)的專業(yè)教師、學工處的教師、班級輔導(dǎo)員、學校督導(dǎo)共同參與，并聘請相關(guān)企業(yè)、行業(yè)、農(nóng)村的負責人員做顧問，一起負責指導(dǎo)評價工作，包括指導(dǎo)制定評價方案、具體實施、過程把控、項目錄入、問題收集、結(jié)果公示與反饋，同時還負責和其他部門的溝通協(xié)調(diào)工作，使德育實踐評價工作高質(zhì)高效進行。

（三）設(shè)立專項經(jīng)費制度

經(jīng)濟是基礎(chǔ)，物質(zhì)是保證，為保障德育實踐活動評價工作持久順利進行，穩(wěn)定的經(jīng)費投入是必需的。因此，有必要投入專項使用經(jīng)費，由專門人員進行負責管理，與其他的德育工作分開，專門用于德育實踐評價工作的開展，包括德育實踐活動評價工作所需的各種軟、硬件的建設(shè)。

（四）設(shè)立舉報申訴制度

為保障德育實踐評價工作的公開、公平、公正，應(yīng)單獨成立舉報申訴小組，由一名或幾名專職教師負責，擇優(yōu)選拔幾名學生共同參與，專門負責處理評價過程中出現(xiàn)的影響和危害評價結(jié)果公平公正的現(xiàn)象和行為，或者對評價工作、評價結(jié)果存在異議，學生、家長、教師、企業(yè)、行業(yè)負責人和其他社會人士都可向舉報申訴小組反映，如果對其答復(fù)或處理不滿意，還可以向德育實踐評價管理委員會舉報和申訴。

（五）建立監(jiān)控評估機制

為保障德育實踐評價機制的完善，還應(yīng)組織專門的人員對整個評價體系、評價流程進行監(jiān)控，評估評價的質(zhì)量，在充分了解相關(guān)信息后，對評價過程中存在的問題及時進行糾正，并提出下一步的改進意見，查處評價中的違規(guī)行為，在評價工作結(jié)束后進行評價質(zhì)量分析并撰寫評價總結(jié)報告，為完善德育實踐評價工作起到了必不可少的作用。

總之，科學合理的德育實踐評價機制，就是要構(gòu)建內(nèi)容全面、方法科學、制度完善的評價機制，需要各方面群策群力，協(xié)同進取，最后實現(xiàn)學校、家庭、社會、學生、企業(yè)、行業(yè)、農(nóng)民等各方共贏的局面。

【參考文獻】

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