摘要：本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性入手，簡(jiǎn)要介紹小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而推進(jìn)素質(zhì)教育改革進(jìn)一步貫徹和落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新能力

新時(shí)期，創(chuàng)新成為民族發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的主要力量，在教育的起始階段，必須樹立創(chuàng)新能力培養(yǎng)意識(shí)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅能提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)也促使學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能，形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)具有積極影響。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)新再一次成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)，創(chuàng)新對(duì)于一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的重要性不言而喻。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生具備初步的創(chuàng)新意識(shí)，從而深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，不斷完善教學(xué)方法和手段，設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)方案，進(jìn)而有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作教學(xué)法，即學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí)，此種教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生根據(jù)自身情況來開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展大有裨益。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)法，凸顯了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將課堂主動(dòng)權(quán)交回到學(xué)生手中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。例如，在“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，因?qū)W生接觸除法的時(shí)間尚短，對(duì)除數(shù)、被除數(shù)、商的概念掌握不夠牢固，此時(shí)引入余數(shù)概念容易造成學(xué)生對(duì)概念的混淆，使學(xué)生無法準(zhǔn)確理解余數(shù)的定義，不利于學(xué)生未來的除法學(xué)習(xí)。鑒于此，教師可采用小組合作教學(xué)法，將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組人數(shù)及數(shù)學(xué)掌握水平大致均衡。在課堂教學(xué)前，教師準(zhǔn)備小木棒作為教學(xué)用具，每組學(xué)生分發(fā)18支小木棒，要求小組學(xué)生用18支木棒拼成三角形、四邊形和五邊形。學(xué)生在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)，拼四邊形和五邊形時(shí)，總會(huì)有剩余的小木棒，此時(shí)，教師引入余數(shù)概念，并對(duì)除法中的概念加以鞏固。在拼五邊形時(shí)，五邊形的“5”是除數(shù)，“18”是被除數(shù)，共拼得3個(gè)五邊形，“3”是商，剩余的三根小木棒就是余數(shù)“3”。通過此種小組合作教學(xué)的方式，學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，并形成初步的數(shù)學(xué)思維，有利于學(xué)生未來發(fā)展。

（二） 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，是指教師在為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一情境一般多根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力來進(jìn)行選擇，使學(xué)生在一開始就能參與到教學(xué)中，能夠有效深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)實(shí)效性。情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并通過教師構(gòu)建的情境來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是引入生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活中的重要聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)。例如，在“四則運(yùn)算”教學(xué)中，計(jì)算內(nèi)容為主的教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，為了轉(zhuǎn)變這一局面，教師可將充滿生活化的教學(xué)情境引入到教學(xué)之中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可在教室內(nèi)模擬超市購物的場(chǎng)景，準(zhǔn)備一些商品圖片，粘貼在黑板上，下方標(biāo)好商品單價(jià)，由學(xué)生來扮演收銀員和顧客，收銀員和顧客需要同時(shí)計(jì)算所購買商品的價(jià)格。通過此種方式，將生活化的場(chǎng)景搬入課堂之中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行角色扮演，訓(xùn)練加、減、乘、除運(yùn)算能力。在活動(dòng)中，學(xué)生為了迅速計(jì)算商品價(jià)格，想出各種辦法來實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)便運(yùn)算，使學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。

（三） 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，就是將傳統(tǒng)教學(xué)方式調(diào)轉(zhuǎn)過來，將教師講解——學(xué)生學(xué)習(xí)——課后作業(yè)這種教學(xué)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)——教師解答——課堂鞏固的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要過程放置于教學(xué)之前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在課前進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，而課堂中教師主要針對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題及教學(xué)難點(diǎn)加以講解，這種方式能夠極大節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教師與學(xué)生之間的溝通與交流得以加強(qiáng)。另外，小學(xué)生的自控能力和認(rèn)知能力較差，學(xué)生在課前自學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視引導(dǎo)工作，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，并為學(xué)生布置自學(xué)思考題。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)，能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生在解答思考題時(shí)，依照自己對(duì)知識(shí)的理解，教師能夠通過思考題回答情況了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)。值得注意的是，教師可在思考題中引入創(chuàng)新思維，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。例如，在“計(jì)算梯形面積”教學(xué)中，由于梯形面積計(jì)算公式與其他圖形相比具有一定難度，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，此時(shí)教師可在導(dǎo)學(xué)案思考題：“將梯形的上底不斷縮短，最終變成0，這一圖形是什么？其面積應(yīng)該如何計(jì)算？這與梯形的面積計(jì)算公式有什么關(guān)系？”通過此種方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到梯形與三角形之間的聯(lián)系，從另一個(gè)角度理解梯形面積的計(jì)算公式，有效培養(yǎng)學(xué)生的空間能力、思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力。

三、 結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新就是學(xué)生通過自己獨(dú)特的方式來解答問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新能力應(yīng)從自主學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)散能力兩個(gè)角度進(jìn)行培養(yǎng)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念，將創(chuàng)新思維融入到教學(xué)之中，為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，重視新興教學(xué)方法的合理應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：廖書清，廣西壯族自治區(qū)賀州市，廣西賀州市八步區(qū)仁義鎮(zhèn)福安小學(xué)。endprint