趙穎

【摘要】賞識教育是一種常見的教學(xué)方法，對于增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自信心具有積極的促進作用，其在職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的合理運用，將使美術(shù)教學(xué)得到更好的發(fā)展。文章從賞識教育的意義出發(fā)，對賞識教育在職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了探討，希望為促進職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)效率的提升提供參考作用。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；美術(shù)教學(xué)；賞識教育；應(yīng)用策略

近年來，賞識教育逐漸得到教育工作者的重視，并在教育界得到了廣泛的應(yīng)用。作為世界著名的六大教育方法之一，賞識教育起源于一個簡單的教育現(xiàn)象，即父母激勵孩子走路、說話的兒童教育現(xiàn)象。這一成功率達到百分之百的教育現(xiàn)象使賞識教育這種教育方法得以發(fā)源形成。在日常教學(xué)活動中，對賞識教育的不斷實踐與應(yīng)用使其逐漸形成了以“尊重、信任、理解、包容、激勵、提醒”為主的六大準則，并逐漸發(fā)展成為一套完整而全面的教育方法，對教育教學(xué)活動發(fā)揮了積極的促進作用。

一、開展賞識教育的重要性

美術(shù)是一門藝術(shù)性課程，職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)過程是通過引導(dǎo)學(xué)生運用內(nèi)心去理解，通過繪畫去表達的過程，美術(shù)創(chuàng)作是不拘一格的。不同的學(xué)生針對不同的觀察對象，有其個人理解以及表達方式，所創(chuàng)作出來的作品也是獨一無二的。在職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)中，如何提升學(xué)生個人的理解，生動地進行表達才是教學(xué)的重點。因此，教師要尊重學(xué)生的個性，基于學(xué)生的特點進行賞識教育，讓學(xué)生自由地進行表達，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索美術(shù)學(xué)科的閃光點，對學(xué)生潛質(zhì)進行挖掘。藝術(shù)是個十分寬泛的領(lǐng)域，每個學(xué)生在藝術(shù)探索過程中都能得到不同的感情。只要學(xué)生樂于表達，教師就應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生每次美術(shù)創(chuàng)作的可取之處，以賞識教育激發(fā)學(xué)生的興趣與自信心，使學(xué)生的藝術(shù)理解與表達能力真正得到提升。

二、職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)中開展賞識教育對學(xué)生的積極意義

（一）增強學(xué)生的自信心

在職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)中開展賞識教育，是運用心理教學(xué)方法進行鼓勵與賞識教育的過程。在這一過程中，學(xué)生感受到了他人的認可與贊美，從心理上接受自己，自信心逐漸增強。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較弱，這一階段學(xué)生在心理與生理上都處于不成熟時期。針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的這些特征進行賞識教育，適當進行鼓勵與贊賞，將使職業(yè)學(xué)校學(xué)生在文化課業(yè)上所受的挫折得到扭轉(zhuǎn)，重新學(xué)會自我肯定，形成成功與自信意識，促使其在美術(shù)學(xué)習(xí)以及今后的工作生活中獲得更好發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的基礎(chǔ)，不僅是在美術(shù)教學(xué)中，在其他學(xué)科教學(xué)中也不例外。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生極易受到其學(xué)習(xí)成果影響，且學(xué)習(xí)自主性與抗擊性較弱，為了更好地開展美術(shù)教育，就需要從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過賞識教育的開展，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)自主性與較強的抗擊性，更好地面對學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難。

三、賞識教育在職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）發(fā)掘閃光點開展賞識教育

大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生雖然在文化課程中存在落后現(xiàn)象，但是在教育改革不斷推廣的今天，許多學(xué)生都有自身的個性與特長。在職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)中，通過發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，能有效提高學(xué)生的主觀能動性，這種方法作為一種必不可少的教學(xué)手段，有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。要發(fā)掘職業(yè)學(xué)校學(xué)生身上的閃光點，教師首先要正視職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個性特征，尊重學(xué)生之間的個體差異，以積極的、寬容的態(tài)度去處理美術(shù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不和諧音符，基于善良本性原則挖掘職業(yè)學(xué)校學(xué)生的優(yōu)點。傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)往往以教材為教學(xué)權(quán)威，根據(jù)教材大綱統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)一要求學(xué)習(xí)效果。而許多職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于對美術(shù)課程缺乏興趣，對課程要求視而不見，成為教師口中“不務(wù)正業(yè)”的學(xué)生。

事實上，這群所謂“不務(wù)正業(yè)”的學(xué)生，平時對于美術(shù)課程的積極性不高，對于專業(yè)的繪畫技能學(xué)習(xí)或者問答表現(xiàn)得不盡如人意。但是教育工作者要以堅持的態(tài)度去培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，積極發(fā)揮學(xué)生的閃光點，并從鼓勵的角度對學(xué)生的閃光點進行評價，而不是以敷衍的態(tài)度去扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)生的動手能力較強，可以著重進行藝術(shù)制作方面的指導(dǎo)；如學(xué)生對線條的感知能力較好，可以著重進行素描方面的內(nèi)容教學(xué)。在對作品評價方面，根據(jù)學(xué)生的繪畫特點、繪畫技巧與作品質(zhì)量進行合理評價，用實在的評價語言表現(xiàn)出評價的真誠度，避免用敷衍的、不切實際的語言進行表揚，讓學(xué)生看成是諷刺，或者產(chǎn)生逆反心理。

（二）分層實施賞識教育

針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)當注意教學(xué)方法的區(qū)別，因材施教，采取不同的賞識策略。

首先，對于美術(shù)課堂教學(xué)中表現(xiàn)良好的尖子生，這一類學(xué)生大多擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與端正的學(xué)習(xí)目標，教師在賞識學(xué)生才能的同時，也要關(guān)注對學(xué)生潛能的進一步發(fā)掘，對學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力進行進一步拓展，為其提供充分的時間與空間進行美術(shù)作品創(chuàng)作，鼓勵其參加各種美術(shù)比賽，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)與肯定，使這一層次學(xué)生朝著更高的學(xué)習(xí)目標與方向進步。

其次是擁有一定發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)學(xué)校學(xué)生，這一類學(xué)生在職業(yè)學(xué)校中所占比例是最大的，所以在教學(xué)中尤其要重視。在教學(xué)過程中，教師要明確認識到這一層次學(xué)生在思想創(chuàng)新、專業(yè)能力以及其他方面的狀態(tài)，同時認識到他們的潛能，善于以鼓勵性的評價對學(xué)生的自尊心進行肯定，幫助學(xué)生克服自卑心理。

在分層實施賞識教育時，教師要以賞識的眼光看待所有學(xué)生，相信每個學(xué)生都是可以成長的，不偏愛，不歧視，不袒護，不冷落，使賞識教育成為激發(fā)學(xué)生前進的內(nèi)驅(qū)力。

（三）實施積極心理暗示，培養(yǎng)學(xué)生自信心

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒與鼓舞。在職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)中，開展賞識教學(xué)就是為了激發(fā)與鼓勵職業(yè)學(xué)校學(xué)生深入美術(shù)課堂中，并在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，提升美術(shù)素養(yǎng)。許多職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在自我貶低的傾向，并習(xí)慣于將成功的原因歸結(jié)于偶然的外部因素，對自身的努力沒有引起正視，這種不良的心理暗示使得許多職業(yè)學(xué)校學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，無法體會到成功的快樂。在美術(shù)教學(xué)中開展賞識教育，教師可以通過實施積極的心理暗示，幫助學(xué)生正確認識自己，增強自信心，從而更好地融入美術(shù)課堂教學(xué)中來。endprint

藝術(shù)本身是豐富多彩的，美術(shù)作品更是具有多樣性特點，不同的視覺角度下對美術(shù)作品的欣賞與評判可能是截然不同的。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生美術(shù)作品中所表現(xiàn)出的內(nèi)容，教師不應(yīng)以過多的條條框框進行限制，不論學(xué)生的作品是夸張還是平淡，風(fēng)格是粗獷還是細膩，都是學(xué)生作品的表現(xiàn)，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的創(chuàng)造美，對學(xué)生表現(xiàn)美的欲望進行肯定，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性，將使學(xué)生變得更有信心，為學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個良好的機會。因此，職業(yè)學(xué)校美術(shù)教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要通過賞識教育對學(xué)生實施積極的心理暗示，幫助其增強自信心，更加大膽地表達自己的藝術(shù)個性。例如在進行《學(xué)習(xí)服裝搭配》的教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生將自己所欣賞的服裝搭配記錄下來。在課堂中，教師可以教授一些服裝搭配基礎(chǔ)知識，鼓勵學(xué)生談一談自己的想法，表達自己對服裝的認識與看法。不同學(xué)生由于生活環(huán)境、心理個性差異，對于服裝的認識與看法也存在差異，有的認為色彩的搭配應(yīng)該統(tǒng)一，有的認為流行的色彩就是最美的，有的認為服裝就應(yīng)當有華麗的色彩。對于不同學(xué)生的看法，教師都應(yīng)適當進行肯定，在此基礎(chǔ)上，講解時裝什么時候是美的，什么是不適合的，運用委婉曲折的心理暗示，因人而異，因虛就實，促使每個學(xué)生的審美素質(zhì)提高。

（四）運用賞識教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

美術(shù)創(chuàng)作過程是學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)揮的過程，優(yōu)秀的美術(shù)作品都是大但創(chuàng)新、改革求新的結(jié)果，墨守成規(guī)是無法解放思想，獲得創(chuàng)新與進步的。因此，在職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)中開展賞識教育，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，大膽提問，大膽構(gòu)思，敢于想別人所不敢想，發(fā)表自己獨特的見解，創(chuàng)作出具有新意的作品。在這一過程中，教師要為學(xué)生提供提出自己觀點的機會，給予其表現(xiàn)自己的舞臺，對學(xué)生的跳躍思維進行激發(fā)，以激勵、發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，將學(xué)生身上的寶貴思維激發(fā)出來，使每一節(jié)課都綻放出精彩的創(chuàng)意。

四、結(jié)語

對于學(xué)生來說，賞識教育的開展可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為促進學(xué)生美術(shù)水平的提高及健康成長發(fā)揮積極的促進作用。在新課改不斷深入的背景之下，賞識教育在各階段、各學(xué)科教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用，但是也有部分教師在開展賞識教育時存在獎過其實的現(xiàn)象，致使賞識教育效果難以提高。作為教育工作者，除了要尊重學(xué)生的個體差異，還要靈活運用賞識藝術(shù)，使學(xué)生在美術(shù)課堂中學(xué)有所得，學(xué)有所成，使教學(xué)工作達到事半功倍的效果。

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