摘要：隨著新課改的不斷深入，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)給學生營造出良好的課堂環(huán)境，從而有效提高學生的學習興趣，讓學生在課堂教學中鍛煉自身的思維能力，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。文章針對課堂環(huán)境下的小學數(shù)學深度教學資源設(shè)計進行了研究，旨在打造和諧良好的課堂學習環(huán)境，進一步提高小學數(shù)學教學的水平。

關(guān)鍵詞：課堂環(huán)境；小學數(shù)學；深度教學；資源設(shè)計

當前教師進行深度教學資源設(shè)計過程中，通常過于注重學生智力的開發(fā)，而忽略了學生綜合能力的發(fā)展，沒有將學生作為課堂教學的主體，故而在實際的教學過程中，取得的效果并不理想。因此，教師在進行深度教學資源設(shè)計的過程中，應(yīng)該將學生的主體性列于首位，圍繞學生的個性發(fā)展和學習需求設(shè)計教學內(nèi)容，從而為學生營造良好的課堂學習氛圍，讓學生在此情境中理解知識、學會知識，全面提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量和效率。

一、 課堂環(huán)境下的小學數(shù)學深度教學資源設(shè)計應(yīng)遵循的原則

（一） 全面性原則

教師在設(shè)計深度教學資源時，首先需遵循全面性原則，將豐富多樣的教學方法和資源種類融入到課堂教學中，從而使小學數(shù)學課堂教學效率不斷提高。當前部分教師在實施的深度教學資源設(shè)計過程中，通常過于重視教學資源的教育意義，而忽略了學生的主體性，學生往往過于被動的學習，進而無法收獲理想的教學效果，教師很難完成預期的教學目標。因此，教師在設(shè)計深度教學資源時，需要重視內(nèi)容的全面性，充分將學生的學習情況和需求考慮到其中，將學生作為課堂教學的主體，最終使教學資源設(shè)計得到優(yōu)化和完善。根據(jù)當前學者分析小學數(shù)學教學資源的結(jié)果可見，舊知識所占的比例較高，而新知識的拓展所占比例較少，教學資源存在很強的片面性特點，對學生學習新知識有一定影響，無法完整的構(gòu)造知識系統(tǒng)，從而很容易打消學生的學習積極性，因此在設(shè)計深度教學資源時，教師需全面拓展教學資源，將鞏固應(yīng)用、新知識探索和復習知識全部融入到教學資源中，為小學數(shù)學深度教學奠定基礎(chǔ)。

（二） 實效性原則

為提高學生的思維能力、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，在小學數(shù)學教學中開展了深度教學，所以，必須要加強深度教學的實效性，才能真正使深度教學的作用發(fā)揮出來，故而在設(shè)計深度教學資源的過程中，教師應(yīng)注重學生的主體性，積極開展各項教學活動，多給學生展示自己才能的機會，促進學生綜合能力的發(fā)展。在這一過程中，教師可以通過多種教學方式和方法開展教學，根據(jù)教學內(nèi)容合理安排教學活動，充分激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生在良好的課堂學習氛圍中掌握知識，鍛煉探究學習能力，進一步增強學生的自主學習意識。

二、 課堂環(huán)境下的小學數(shù)學深度教學資源設(shè)計

（一） 融入多元化的教學理念

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學方法和手段也得到了創(chuàng)新，在實際的教學過程中，通過合理的運用教學方法，能夠收獲良好的課堂教學效果，因此，在小學數(shù)學深度教學資源設(shè)計中，需融入多元化的教學方式和方法，進一步提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效率。例如，根據(jù)學生的學習情況將學生進行分層，通過分層教學方式使每一名學生都能良好的掌握知識，在學習“長方體的認識”一節(jié)時，將教學目標分為三個層次：第一，認識長方體和正方體；第二，掌握長方體與正方體的特征；第三，探究長方體與正方體的關(guān)系，通過分層教學可以讓學生在自我認知階段掌握相應(yīng)知識，利于學生完成學習目標，并逐漸向更高的目標發(fā)展。再如利用問題導入方法開展數(shù)學教學，可以有效激發(fā)學生的學習欲望，讓學生帶著疑問在學習中尋找答案，有助于對知識深度的探索，提高小學數(shù)學教學的效率。

（二） 設(shè)計豐富的教學內(nèi)容

為進一步提高學生對知識的拓展能力，教師在設(shè)計深度教學資源時，應(yīng)該將具有探究性的內(nèi)容融入到其中，讓學生的思維活躍起來，在不斷的探究和學習中總結(jié)該問題與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，從而拓寬學生的知識結(jié)構(gòu)。例如，在教學“梯形的認識”一節(jié)時，由于學生對梯形的概念可能比較陌生，如果教師直接講解梯形的概念學生很難真正理解，因此，教師在設(shè)計深度教學資源時，應(yīng)增添教學內(nèi)容的豐富性，首先讓學生將一張長方形的紙進行對折，用剪刀剪下一邊，讓學生觀察圖形的形狀和特點，之后教師利用幾何畫板畫出梯形，并將生活中常見的梯形物體展示給學生，讓學生對梯形的概念有直觀了解，更深入的掌握梯形相關(guān)知識。

（三） 合作探究式教學的應(yīng)用

將合作探究式教學方法運用在小學數(shù)學課堂教學中，能夠使課堂氣氛變得更加活躍，在學生合作學習的過程中，對數(shù)學知識進行深入的探索。在實際的教學中，教師還可以利用一些手段激發(fā)學生的學習興趣，之后再進行合作探究式教學。例如，在教學“多邊形的面積”一節(jié)時，在課堂教學的伊始，教師可以為學生提供一套七巧板，讓學生拼出自己喜愛的圖形，調(diào)動學生的參與積極性，在學生拼好圖形之后，讓學生思考如何計算圖形的面積，并將學生分成小組，這時教師利用幾何畫板或者多媒體為學生播放圖形拆分和組合的視頻，為學生在小組中探究學習提供思路，通過學生自主學習并討論，很快便學會了多邊形的面積應(yīng)如何計算，并掌握圖形之間的關(guān)系。

三、 結(jié)束語

隨著新課改的不斷深入，對小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量提出了更高的要求，為給學生營造出良好的課堂教學氣氛，激發(fā)學生學習興趣，教師應(yīng)重視深度教學資源的設(shè)計，將多元化的教學理念、豐富的教學內(nèi)容融入到數(shù)學教學中，從而全面提高小學數(shù)學教學的水平。

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作者簡介：鮑德寬，安徽省桐城市，安徽省桐城市孔城鎮(zhèn)鐵山小學。endprint