摘要：閱讀是語文教學的關鍵，而群文閱讀是閱讀教學的關鍵。目前，在初中語文的教學中，若教師要想切實有效地搞好閱讀教學，那么就需要將群文閱讀牢牢地抓住，尋找到群文閱讀中課內閱讀和課外閱讀的結合策略，這樣才能使學生在學習中獲得更為全面的發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；群文閱讀

語文教學是一個綜合的過程，既要把握好課內，又要抓好課外。也就是說，在初中語文教學中，教師應組織學生進行廣泛閱讀，并對閱讀的有效性予以保證，以便能夠喚醒學生對閱讀的興趣，使學生能夠將課內閱讀和課外閱讀結合起來進行群文閱讀。這樣，學生的語言才能獲得豐富的積累；學生的閱讀能力才會得到有效的培養(yǎng)；學生語文綜合能力才能得到有效的提高。接下來，我們就開始重點討論群文閱讀中課內閱讀和課外閱讀的結合策略，為初中語文教學的發(fā)展找到更好地方向。

一、 同一作者作品的縱向閱讀

在初中語文的閱讀教學中，學生會接觸到某一作者的若干作品，作者在成長過程中的經(jīng)歷會對作品本身產生直接的影響，這些作品的表達內容和表達風格會表現(xiàn)出一定的差異，通過仔細閱讀就可以了解到作者的成長軌跡。因此，為了讓群文閱讀中課內閱讀和課外閱讀的結合更為有效，教師可以讓學生對同一作者的作品進行縱向閱讀，先讓學生在課堂教學中將課本中該作者的作品歸結起來閱讀，再讓學生在課外尋找該作者的更多作品進行閱讀，通過廣泛的閱讀來了解作者不同時期作品間的具體差異，這樣有助于學生對課文內容及相關知識進行更為深入的理解和掌握。

比如，被大家稱為“詩圣”的杜甫，他不同時期的作品就有著不同的表達內容和表達風格，從一個側面反映了盛唐的逐漸衰落。杜甫年少時期的作品較為積極，多表現(xiàn)出自己遠大的理想抱負，從側面反映出了對人生道路的美好期望。在作品《望岳》中，杜甫寫出了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的磅礴氣勢，表達出了想要實現(xiàn)理想的遠大抱負和廣闊胸襟，折射出了其對于入仕的強烈企望。杜甫中年時期的作品開始變得愈發(fā)的成熟起來，在表現(xiàn)出自己對建功立業(yè)和濟世揚名的渴求，也同時表現(xiàn)出了對現(xiàn)實社會的清楚認識，所以寫出了《兵車行》的寫實作品。待到時間再往后推移，杜甫恰逢安史之亂，過后他作品的內容開始貼近于民間的疾苦，風格也變得愈發(fā)的寫實起來，為此寫出了《茅屋為秋風所破歌》。杜甫的作品記錄了唐代的變遷，反映由盛入衰的歷史巨變，從開始的滿腹抱負到后期的憂患意識，正是這訴諸筆端的波瀾，令其無愧于“詩圣”的美譽。此時，若教師能夠引導好群文閱讀中課內閱讀和課外閱讀，那么必定會讓學生更為深入的了解到作者生活、思想、詩風的變化，從而學生也就能夠更好完成該部分知識點的內化，這樣學生才能得到更好地發(fā)展。

二、 相同主題作品的橫向閱讀

隨著初中語文閱讀教學的不斷深入，學生在對課文進行學習的時候，會遇到不少主題相同的作品，如果教師能夠引導學生將這些作品歸結到一起進行閱讀，那么就能夠喚醒學生對文本更深的思想感悟，使學生能夠對文章有更為具體深入的理解，從而使學生的閱讀能力得到更好的發(fā)展。隨后，在進行課外閱讀的時候，教師再引導學生根據(jù)課內群文閱讀的主題來進行文章的選擇，使課內外閱讀的主題能夠保持高度的一致性，這樣初中語文群文閱讀中的課內閱讀和課外閱讀才會得到更好的結合。

三、 相同事物描寫作品的比較閱讀

初中語文閱讀教學會讓學生的觀察力變得更強，使學生在廣泛的閱讀中發(fā)現(xiàn)了不同作者對同一事物觀察、描寫和理解的不同與相同，以此來帶給學生更豐富的閱讀體會，以便能夠讓學生對事物的描寫有較為深刻的認識。比如，教師要想讓學生對“柳”所表達出來的思想又更為深入的理解，先就可以將課本中和柳相關的作品全部提取出來進行廣泛閱讀，再在完成了課內群文閱讀的相應任務并達到了預期目標過后，把課外閱讀的時間充分地利用起來，通過課外若干篇和課內若干篇與“柳”相關文章的閱讀，讓學生感受到“柳”在文人墨客眼中的形象。這樣一來，就可以讓學生的閱讀能力得到有效地發(fā)展，使學生的語文能力隨著閱讀能力的提升而提升。

四、 相同寫作方法作品的綜合閱讀

初中語文閱讀教學中有不少寫作手法相同的作品，如果學生對單一的作品進行閱讀，那么所獲得的信息基本就是這作品本身，并沒有得到更好的延伸。如果教師能夠引導學生在課內外對這一類作品進行閱讀，那么學生除了對作品本身進行深入的挖掘外，還會對作品中的語言風格、構思方法、描寫技巧、表現(xiàn)手段等有更為深入的理解，從而讓學生的閱讀能力得到更為有效地提升，這樣才會讓學生的語文能力得到有效地提高。

比如，要想讓學生學會進行敘述寫作，教師就可以讓學生在課內外多讀敘述性的文章；要想讓學生的語言能力得到有效增強，教師就需要將一些比喻、排比、擬人等修辭手法較多的文章綜合起來，讓學生用這些文章來進行課內外的群文閱讀；要想讓學生的空間描寫能力得到有效增強，教師就有必要從課內外收集一些和“空間描述”有觀的文章，讓學生通過群文閱讀的形式來達成對應的教學目標；要想讓學生了解和懂得諷刺的藝術，教師有必要將《我的叔叔于勒》《外套》《變色龍》《變形記》等文章提供給學生，讓學生在課內外去將群文閱讀予以落實。

五、 同一時代作家作品的參考閱讀

初中語文閱讀教學進行到一定的階段時，教師就有必要讓學生通過作品來了解到不同時代的不同，讓作品的風格和主題能夠跟上時代變遷的部分，使學生能夠更為透徹的了解到相關的發(fā)展規(guī)律。

總而言之，課內閱讀與課外閱讀要想在群文閱讀中得以有效結合，就需要教師能夠找到與之對應的策略，在讓學生閱讀量得到擴展的同時，也使學生的閱讀能力得到有效提升。而且，就目前的課外閱讀而言，其本來就是課內閱讀的延伸，若學生能夠將課外閱讀和課外閱讀把握好，那么就能讓學生的閱讀能力得到有效地提高，并使學生開始漸漸的具備了一定的文學欣賞水平。隨著初中語文閱讀教學中群文閱讀的不斷推進，學生會漸漸地進入到更高層次的學習需要之中，從而獲得終身發(fā)展。

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作者簡介：翟中偉，重慶市，重慶市江津區(qū)白沙中學校。endprint