摘要：閱讀在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，必須構(gòu)建一種有效的閱讀課堂教學(xué)。教師既要抓好語言情感的形象教學(xué)，又要抓好教學(xué)中的幾個基本環(huán)節(jié)——“點(diǎn)”、“啟”、“引”，還要重視板書設(shè)計(jì)，也要安排好導(dǎo)練結(jié)合。閱讀教學(xué)的最終目的是追求“學(xué)生能自為研索，自求解決”、“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的境界。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂閱讀；有效；語言情感；環(huán)節(jié)；板書設(shè)計(jì)；導(dǎo)練結(jié)合

語文教學(xué)主要由聽、說、讀、寫四個要素組成，而閱讀在語文教學(xué)中占有著舉足輕重的地位。它極具聽、說、讀、寫訓(xùn)練的融合性，可訓(xùn)練思維、發(fā)展智力，又能進(jìn)行思想教育和審美教育；既能豐富學(xué)生的知識，又可培養(yǎng)學(xué)生完美的人格；既可對學(xué)生的寫作起示范引導(dǎo)，又能對學(xué)生終身進(jìn)行自我教育。抓住了閱讀教學(xué)這一牛鼻子，就等于抓住了語文教學(xué)的命穴。所以，探索語文課堂閱讀教學(xué)的途徑意義重大。

目前，語文閱讀教學(xué)中承襲原有的教學(xué)方法仍還較常見，學(xué)生總是按照老師規(guī)定的閱讀方法，帶著老師預(yù)先布置的問題去讀文章。為了打破這種僵化的教學(xué)模式，我們必須構(gòu)建一種有效的閱讀課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)的主要陣地，離開課堂教學(xué)一切教學(xué)目的則無法實(shí)現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，靠耳提面命的目的性教育不能說沒有必要，但這種教育缺乏學(xué)生個體學(xué)習(xí)的主動性。那么，如何有效進(jìn)行語文課堂閱讀教學(xué)呢？

首先，教師要抓好語言情感的形象教學(xué)。

語言情感的心理激發(fā)力是神奇而微妙的。身居他鄉(xiāng)異地，一句鄉(xiāng)音，就能喚起家鄉(xiāng)情、民族情。語言情感是民族親和力和自尊心的重要源泉，是國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的精神紐帶之一，也是激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言、掌握祖國語言的強(qiáng)大推動力。教師的語言情感主要表現(xiàn)在口頭語言的運(yùn)用是否正確、生動、通俗、感人。如果教師的語言干癟乏味，那么課堂教學(xué)的效果也就可想而知了。有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分重視每節(jié)課的“開頭語”的設(shè)計(jì)。有位教育家說得好：“引入新課，一開始就要像拉小提琴，第一個音就非常悅耳地吸引學(xué)生。”教師的語言除了生動形象、優(yōu)美動聽外，還必須注意要設(shè)置“懸念”，因?yàn)閼夷钅墚a(chǎn)生扣人心弦的藝術(shù)魅力。如我在教都德的小說《最后一課》時，是這樣開頭的：走上講臺，神情莊嚴(yán)地面對學(xué)生，然后緩緩轉(zhuǎn)身，以遒勁的筆力在黑板上寫下“法蘭西萬歲”，接著用深情的語言動人地描述了法國人民在將淪為異族奴隸的最后時刻對母語的感情。學(xué)生被深深地打動了。這節(jié)課的效果出奇的好。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的愛國情懷和民族責(zé)任感也得到了加強(qiáng)?？梢哉f，語文教學(xué)就是以教師的“情”去導(dǎo)學(xué)生品味文章的“情”。

其次，教師抓好教學(xué)中的幾個基本環(huán)節(jié)——“點(diǎn)”、“啟”、“引”。

這三要素在語文閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，“點(diǎn)”，即提出中心問題，包含激起學(xué)生的興趣，引起思維的渴望；“啟”，就是把在“點(diǎn)”這個環(huán)節(jié)上提出的問題作為思維對象和主體，讓學(xué)生自讀、自悟、質(zhì)疑，教師適時地加以點(diǎn)撥、啟導(dǎo)；“引”，也就是針對具體問題，教師組織學(xué)生廣泛思考、發(fā)言、辯論，最大限度地活躍課堂氣氛，調(diào)動群體的積極性。在課堂閱讀教學(xué)中，要盡可能多地為學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會，把要解決的問題分為幾個檔次，優(yōu)秀生的問題要加大難度，不要讓他們覺得太容易而失去了鉆研精神，對差生，問題的設(shè)計(jì)要簡單明了，要讓他們時時有成功的快樂感，從而，激發(fā)起他們學(xué)語文的積極性。教師還要時時注意引導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，注意處理好獨(dú)立思考和聽取別人發(fā)言的關(guān)系?！包c(diǎn)”、“啟”、“引”在閱讀教學(xué)中，既相對孤立，又相互聯(lián)系相互作用，在教學(xué)中，我們要根據(jù)內(nèi)容、體裁、重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生的差異等實(shí)際情況，將三要素相互調(diào)整，隨時組合成多種課堂教學(xué)模式，“點(diǎn)”出迷津、“啟”之省悟、“引”出誤區(qū)。最終完成教學(xué)任務(wù)。如在教《孔乙己》時，我對學(xué)生說：悲劇往往使人淚下，孔乙己是作為悲劇者的形象出現(xiàn)的，但讀了《孔乙己》以后，沒有要流淚的感覺，孔乙己是在笑聲中出場，又是在笑聲中消失的。為什么？孔乙己是怎樣的藝術(shù)形象？這樣既給學(xué)生造成了懸念，又提出了本文的教學(xué)重點(diǎn)。在教《故鄉(xiāng)》時，我讓學(xué)生著重抓住閏土的外貌特征的變化來體會文章的中心意思。學(xué)生們討論熱烈，氣氛活躍，一個個爭著發(fā)言。最后我問：閏土的變化是誰造成的？學(xué)生們異口同聲地回答：是官、匪、兵、紳，是封建制度。我接著又說：小說除了以刻畫人物形象為中心，還必須有故事情節(jié)和環(huán)境描寫。本文的環(huán)境描寫在哪里？是自然環(huán)境還是社會環(huán)境？當(dāng)學(xué)生回答后，我又問：小說最后為什么要再現(xiàn)記憶中的故鄉(xiāng)之景？討論后，我要每個小組選一個代表發(fā)言，有的說：這是前后呼應(yīng)，有的說：表現(xiàn)了作者對二十年前的故鄉(xiāng)之景的向往，也有的說：表現(xiàn)了作者對未來的向往，希望未來的故鄉(xiāng)更美好。最后我把學(xué)生的答案歸納起來作了小結(jié)。學(xué)生學(xué)得既輕松又很好地理解了小說的主題思想。

再次，教師要重視板書設(shè)計(jì)。

板書是語言情感的輔助，它融文字、符號、線條、圖形于一體，是文章內(nèi)容的簡明概括，是文章精華部分的高度濃縮，既有利于加大信息量的輸出，縮短教學(xué)時間，又有利于激發(fā)興趣，加強(qiáng)對知識感知和知識記憶，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如記敘文、散文等可抓住重點(diǎn)字、詞、句來板書，說明文字用圖形成線條來顯示說明對象的特點(diǎn)，幾篇文章的比較閱讀可采用表格形式在黑板上列出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。板書應(yīng)注意文字美、結(jié)構(gòu)美、布局美、色彩美、圖示美，切忌繁多，應(yīng)提綱挈領(lǐng)，對文章起畫龍點(diǎn)睛的作用。

最后，教師要安排好導(dǎo)練結(jié)合。

蘇霍姆林斯基說：讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。課文所選的多是名家名篇，給閱讀訓(xùn)練提供了各種典型的規(guī)范的言語材料，讓學(xué)生在接觸、體驗(yàn)及分析中找到言語現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律，從而獲得因反復(fù)訓(xùn)練而形成能夠遷移的閱讀能力。

語文課堂閱讀尤其應(yīng)該發(fā)揮課堂引導(dǎo)的作用，缺少導(dǎo)的語文閱讀課是沒有光彩的，新課程倡導(dǎo)的是注重學(xué)生的自我閱讀體驗(yàn)。只有步步深入地讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深地把握課文，重視學(xué)生的個體參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能使語文課達(dá)到導(dǎo)練結(jié)合的目的?？鬃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這就告訴我們，教學(xué)中要讓學(xué)生自學(xué)思考，不到學(xué)生求知時，不去開導(dǎo)他；發(fā)問后不到學(xué)生有所領(lǐng)悟，想說又說不明白時，不去啟發(fā)他。只有這樣整個課堂教與學(xué)的活動結(jié)構(gòu)才合理，才能產(chǎn)生好的效果。如在教《孔乙己》時，講述孔乙己的悲劇，我抓住人們的“笑”來做文章，讓學(xué)生把描寫人們的“笑”的幾處找出來，然后問學(xué)生：小說為什么要寫人們的“笑”？這“笑”與孔乙己的悲劇有何聯(lián)系？學(xué)生經(jīng)過思考討論，很快明白了：用人們的“笑”來反襯孔乙己的悲劇，使悲劇更悲，從而突出了孔乙己的悲慘命運(yùn)。明白了這一點(diǎn)，小說多處寫人們的“笑”就很容易理解了。所以，只要抓準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，文章的思想境界也就不難理解了。

語文閱讀課，除了“導(dǎo)”讀，還要加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，做到“導(dǎo)”“練”的結(jié)合。每節(jié)課安排一定的時間，做一兩個練習(xí)，檢測目標(biāo)達(dá)成情況。這樣可以大大地提高語文課堂閱讀的效率。課堂教學(xué)應(yīng)是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。光講不練，學(xué)生的思維就會逐漸形成惰性，漸漸喪失了語文實(shí)踐的技能，并且難以形成系統(tǒng)而又扎實(shí)的語文知識。讀導(dǎo)練相結(jié)合，才是最佳的課堂境界。

課堂閱讀教學(xué)的最終目的是追求“學(xué)生能自為研索，自求解決”、“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”（葉圣陶語）的語文數(shù)學(xué)新境界。課堂閱讀教學(xué)，方法多種多樣。在此，我只是談了一些教學(xué)中粗略的做法，在以后的教學(xué)中，還有待于繼續(xù)探索。

作者簡介：楊蓮，福建省南平市，福建省南平市建陽區(qū)水吉中學(xué)。endprint