李宜軍??

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了極大貢獻(xiàn)。同時(shí)，留守兒童健康成長(zhǎng)問(wèn)題逐漸成為農(nóng)村社會(huì)的突出問(wèn)題，嚴(yán)重威脅到農(nóng)村發(fā)展的未來(lái)。保育員作為留守兒童教育成長(zhǎng)中的重要一員，應(yīng)為農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)提供有效支撐。

關(guān)鍵詞：保育；留守兒童；成長(zhǎng)

農(nóng)村留守兒童是父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力，無(wú)法與父母正常共同生活的不滿(mǎn)十六周歲農(nóng)村戶(hù)籍未成年人。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期不能與父母生活在一起已產(chǎn)生一系列不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童與父母的交流頻次和交流深度不夠，情感需求長(zhǎng)期得不到滿(mǎn)足，心理波動(dòng)不能及時(shí)得到疏導(dǎo)；自我保護(hù)意識(shí)缺失，加之監(jiān)護(hù)人防范意識(shí)差，受到意外傷害，甚至被不法侵害的事件屢有發(fā)生；家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較差，年齡稍長(zhǎng)的留守兒童甚至承擔(dān)高強(qiáng)度的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，營(yíng)養(yǎng)的缺乏和過(guò)早的生活負(fù)擔(dān)給健康成長(zhǎng)帶來(lái)隱憂(yōu)；部分留守兒童性格孤僻內(nèi)向、自卑柔弱，極易產(chǎn)生不良習(xí)慣，埋下了心理失衡、人格扭曲的隱患。

一、 保育工作和農(nóng)村保育現(xiàn)狀

保育是對(duì)兒童身體的照顧和各種心理過(guò)程發(fā)展的培養(yǎng)。貫穿兒童生存、成長(zhǎng)、發(fā)展和學(xué)習(xí)各個(gè)方面，包括幼兒健康、營(yíng)養(yǎng)和衛(wèi)生，以及認(rèn)知、精神、社會(huì)、身體和情感發(fā)展等。保育工作的任務(wù)與農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)存在的問(wèn)題高度契合，保育工作應(yīng)為解決農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)問(wèn)題提供有效方案。

農(nóng)村保育現(xiàn)狀：1. 重教輕保，班額大，保育員工作繁重，培訓(xùn)缺位；2. 保育力量嚴(yán)重不足，現(xiàn)有保育人員素質(zhì)參差不齊，流動(dòng)性大，高素質(zhì)保育員流失嚴(yán)重；3. 保育員社會(huì)地位和待遇低，與其承擔(dān)的日益繁重的社會(huì)職責(zé)不協(xié)調(diào)；4. 保育觀念落后，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)保育工作的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足；5. 留守家庭保育力量薄弱，保育觀念落后，大多數(shù)簡(jiǎn)單的維持在吃飽穿暖階段，留守兒童膳食營(yíng)養(yǎng)保障、心理健康教育、安全教育缺失。

二、 提高農(nóng)村保育員素質(zhì)能力

一是更新觀念，科學(xué)保育。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，保育的任務(wù)從單純的生活上“呵護(hù)身體成長(zhǎng)，保障安全和衛(wèi)生”轉(zhuǎn)變到教育全流程中“保障身心及社會(huì)保健，全面提高和個(gè)性發(fā)展并重，提高社會(huì)適應(yīng)能力”。這就要求我們更加堅(jiān)定“一切為了孩子”的原則，不斷更新科學(xué)保育觀念，強(qiáng)化科學(xué)教育觀，立足未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要和農(nóng)村留守兒童實(shí)際，把“育”和“教”緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮好保育員的教育引導(dǎo)作用，科學(xué)保育。

二是明確任務(wù)，履職盡責(zé)。保育員面對(duì)群體的特殊性決定了其工作任務(wù)的特殊性，幼兒正處于身心健康成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展、智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏關(guān)愛(ài)，心理脆弱且敏感，開(kāi)展基層保育工作更需要保育員明確職責(zé)，樹(shù)立自信，營(yíng)造良好生活環(huán)境，保障公共安全，落實(shí)衛(wèi)生保健制度，開(kāi)展多種形式的課內(nèi)外活動(dòng)，以保促教，培養(yǎng)留守兒童自信、自立、自強(qiáng)的品格和良好的生活習(xí)慣。

三是主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面提升。主動(dòng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、衛(wèi)生保健知識(shí)，熟練掌握保育應(yīng)知應(yīng)會(huì)技能，從提高留守兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)生活技能、促進(jìn)心理健康著手，掌握教育活動(dòng)基本規(guī)律和兒童習(xí)慣性心理動(dòng)作特征，增強(qiáng)衛(wèi)生和安全保衛(wèi)能力。主動(dòng)向先進(jìn)學(xué)區(qū)學(xué)管理、向先進(jìn)保育員學(xué)技能，補(bǔ)短板、提素能、勤觀摩、常調(diào)研、抓實(shí)踐、善總結(jié)，因勢(shì)利導(dǎo)、以保促教，穩(wěn)步提升保育專(zhuān)業(yè)技能技巧。

四是立足本職，面向未來(lái)。農(nóng)村保育關(guān)乎兒童身心健康成長(zhǎng)，關(guān)乎未來(lái)基層群眾整體素質(zhì)的提升。面對(duì)知識(shí)更新和信息化沖擊，兒童接受知識(shí)和感知社會(huì)的渠道多元化，對(duì)知識(shí)的渴望與疑惑多元化，保育員不僅要熟練掌握安全和衛(wèi)生知識(shí)，更要在科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)生態(tài)、天文地理各個(gè)方面重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在紛繁復(fù)雜的信息沖擊和錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中，正確引導(dǎo)留守兒童客觀看待、平和面對(duì)，塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、 政府在位和社會(huì)補(bǔ)位

一是關(guān)注保育員群體現(xiàn)狀，解決實(shí)際問(wèn)題。農(nóng)村保育員普遍存在社會(huì)地位不高、收入水平低、編制來(lái)源復(fù)雜、專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏，保育觀念落后等問(wèn)題，正視保育和教育失衡現(xiàn)狀，優(yōu)化配置教學(xué)資源，調(diào)整保教結(jié)構(gòu)比例，合理足額增加編制，落實(shí)醫(yī)保、養(yǎng)老等社會(huì)保障政策，降低保育員人員流動(dòng)性，穩(wěn)定保育員隊(duì)伍，配齊配強(qiáng)農(nóng)村保育力量。

二是提高保育員培訓(xùn)教育，優(yōu)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)。保育工作規(guī)律全方位研究和保育工作的系統(tǒng)性培訓(xùn)的缺失是造成目前基層保育問(wèn)題的重要原因。崗前培訓(xùn)不規(guī)范，流于形式，在職培訓(xùn)次數(shù)少，系統(tǒng)性差。

三是加強(qiáng)保育員監(jiān)督激勵(lì)，確保取得實(shí)效。建立保育工作考評(píng)和獎(jiǎng)懲機(jī)制是解決當(dāng)下“?！?、“教”人員之間待遇的懸殊是造成基層保育員工作積極性不高、流于形式的有效舉措。與教師待遇相近的激勵(lì)機(jī)制的建立，一方面激勵(lì)基層保育員提高事業(yè)心和榮譽(yù)感，提高工作的主動(dòng)性和滿(mǎn)意度，另一方面有利于填平“?！?、“教”人員之間待遇的鴻溝，穩(wěn)定基層保育隊(duì)伍，激發(fā)工作熱情。

四是加大農(nóng)村教育均衡化建設(shè)步伐，優(yōu)先保障農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)，規(guī)范地方政府農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)配套資金的落實(shí)，推進(jìn)基層學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，配齊教育教學(xué)設(shè)備，提高硬件建設(shè)水平，探索建立留守兒童教育發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)保障機(jī)制，為留守兒童身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)造必要條件，為基層保育工作開(kāi)展提供物質(zhì)支撐。

五是重視更新村組、社區(qū)、家庭的保育觀念，增強(qiáng)保育技能。學(xué)校可以安排保育員定期家訪，在社區(qū)、村組定期開(kāi)展保育知識(shí)講座，開(kāi)發(fā)APP構(gòu)建虛擬保教社區(qū)，營(yíng)造以設(shè)備為載體，保育員為引導(dǎo)，村組為保障，在外務(wù)工父母和留守兒童為主體的虛擬保教環(huán)境，宣傳保育知識(shí)，融洽家庭關(guān)系，改善留守兒童心理孤獨(dú)狀況。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)問(wèn)題，應(yīng)重視保育員作用的發(fā)揮，充分利用基層學(xué)校、社區(qū)資源，提高家庭監(jiān)護(hù)人保育能力，拓展社會(huì)保育資源，多管齊下，多措并舉，構(gòu)建家、校、社會(huì)三位一體的保育格局，全面推進(jìn)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決。

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作者簡(jiǎn)介：

李宜軍，河南省新鄉(xiāng)市，平原示范區(qū)師寨鎮(zhèn)一中。endprint