劉紅艷 麥艷紅 蔣曉紅

【摘 要】本文論述在產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)將學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)融入高職教育過程中，通過不斷完善人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)企業(yè)的管理文化、育人文化等對課程教學(xué)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，推動學(xué)生職業(yè)精神的發(fā)展，并提出建立高職院校產(chǎn)教融合基地，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，通過現(xiàn)代學(xué)徒制項目培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神等路徑。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合? 職業(yè)精神? 教育鏈? 人才培養(yǎng)模式? 職業(yè)教育

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0174-03

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國的職業(yè)教育發(fā)展迅速，每年為現(xiàn)代化企業(yè)和工廠輸送了大批量的高素質(zhì)人才。同時，受高職對人才培養(yǎng)供給和企業(yè)對人才需求的影響，高職院校輸送到企業(yè)的學(xué)生與企業(yè)用人需求之間存在一定的差異，兩者沒有能夠找到很好的契合點(diǎn)。根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量，擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義。在這種形勢下，將學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)與產(chǎn)教融合下高職學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)出能為職業(yè)界所普遍認(rèn)可的畢業(yè)生，在專業(yè)學(xué)習(xí)中潛移默化地培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)理想等品質(zhì)，對畢業(yè)生滿足企業(yè)的用人需求至關(guān)重要。在產(chǎn)教融合發(fā)展中，將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展更密切地結(jié)合起來，在這個過程中，職業(yè)教育會將產(chǎn)業(yè)的資源更多地融入教育中，學(xué)生會對企業(yè)文化、企業(yè)需求和企業(yè)員工的職業(yè)精神有更深的認(rèn)識。

一、高職學(xué)生職業(yè)精神的現(xiàn)狀

（一）當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏對職業(yè)精神的認(rèn)知

現(xiàn)今的大學(xué)生絕大部分出生在20世紀(jì)90年代，具有非常顯著的群體特征。一方面，我國的科技發(fā)展迅速，各種電子產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，當(dāng)這些產(chǎn)品鋪天蓋地放在他們面前時，青春年少的他們不像70年代和80年代的學(xué)生，后者很多的知識來自于老師的講授環(huán)節(jié)，前者獲取信息的渠道非常多，網(wǎng)絡(luò)的碎片化信息，知識庫的琳瑯滿目，教學(xué)資源的多樣化，甚至許多游戲的不斷推陳出新，獲取各種信息的來源也更加豐富。另一方面，當(dāng)代青年大學(xué)生的價值觀尚處于不穩(wěn)定時期，在處理各種各樣的信息中，顯現(xiàn)出他們的心理還不成熟，在市場經(jīng)濟(jì)帶來的多元價值觀的沖擊中，大部分學(xué)生對職業(yè)精神這個概念缺乏深入了解。當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等信息充斥他們的頭腦中時，他們不知道如何選擇自己今后的就業(yè)方向，尤其是面臨畢業(yè)的學(xué)生，不知道是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，甚至在兩者之間不斷搖擺。一些學(xué)生選擇通過就業(yè)來作為謀生的一種手段，當(dāng)就業(yè)幾年，完成了一定的原始積累后，又開始投入創(chuàng)業(yè)中。在對這些學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們由于缺乏對職業(yè)精神的認(rèn)知，造成了畢業(yè)后的職業(yè)精神缺失，對用人單位造成一定的困擾，反過來，用人單位會質(zhì)疑學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)。

（二）大學(xué)生自身的缺陷，在職業(yè)精神的培養(yǎng)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)

大學(xué)生來自于不同地方，有些城市的學(xué)生生活條件好，成長環(huán)境優(yōu)，在家里備受家庭寵愛，缺乏吃苦耐勞的精神。這些學(xué)生畢業(yè)后，職業(yè)陋習(xí)就慢慢顯現(xiàn)出來。相當(dāng)一部分學(xué)生跳槽頻繁，很少能夠待在同一家公司超過三年，有些學(xué)生甚至一年換一個單位。有些用人單位反饋，部分高校頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在工作中出現(xiàn)種種不適現(xiàn)象，做工作怕吃苦受累，喜歡抱怨，對工作的認(rèn)真程度也不夠，心態(tài)比較浮躁，上班不守時，對收入過分關(guān)注，受不得半點(diǎn)委屈，工作中喜歡玩手機(jī)，與人溝通協(xié)調(diào)能力不夠，不善于和人交流溝通。同時有一部分學(xué)生一方面聰明伶俐，接受能力很強(qiáng)，喜愛處處占上風(fēng)，另一方面，他們逆反心理比較重，缺乏包容性和與人協(xié)調(diào)溝通的能力，意志力表現(xiàn)欠佳，表現(xiàn)在工作上挑三揀四，高不成低不就，具體表現(xiàn)出做事不細(xì)心，浮躁，不主動承擔(dān)工作，人比較懶惰，依賴性強(qiáng)，工作驕傲自滿等現(xiàn)象，沒有團(tuán)隊合作意識，獨(dú)來獨(dú)往，事事以自我為中心。這部分學(xué)生更需要在高校加強(qiáng)職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（三）部分高職生職業(yè)態(tài)度有待提高

高職畢業(yè)生不管是頂崗實(shí)習(xí)還是就業(yè)，基本的工作崗位是按照技師這條職稱線一路發(fā)展的，所以高職的定位更多的是對學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，理論知識學(xué)習(xí)相對本科院校沒那么深入。所以高職畢業(yè)生從事的崗位有一部分是產(chǎn)線工，也有一小部分是技術(shù)維修維護(hù)人員，比起本科畢業(yè)生，他們的工作更多的是生產(chǎn)一線，如果在高職教學(xué)過程中沒有注重職業(yè)精神的培養(yǎng)，這部分學(xué)生在就業(yè)中很容易出現(xiàn)就業(yè)落差，表現(xiàn)在對于工作的崗位不滿意，或者對于薪酬不滿意，有些畢業(yè)生有時候會對工作選擇應(yīng)付了事，或者干脆拒絕。他們更看重眼前的報酬，而忽略了今后的發(fā)展。一些學(xué)生對布置的工作持中庸或懈怠的態(tài)度。在現(xiàn)實(shí)工作中，一部分畢業(yè)生工作更多的是為了謀生，所以在工作過程中，不會有忘我的工作態(tài)度，甚至對加班任務(wù)不屑一顧。

二、造成職業(yè)精神缺失的原因

以上這些狀況是由多種因素決定的。其中，學(xué)生個人的性格、家庭環(huán)境潛移默化的影響、學(xué)校教育教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生所處的社會環(huán)境等多方面的因素，造成了現(xiàn)在職業(yè)精神的培養(yǎng)需要提高。

（一）學(xué)生個人的性格因素

現(xiàn)在高校的招生不斷擴(kuò)大，每年都有非常多的學(xué)生從高中、中職步入高職校門，生源的擴(kuò)大使得高校容納更多的學(xué)生。這些選擇高職院校的大學(xué)生，一部分是根據(jù)高中階段學(xué)習(xí)成績主動選擇的，而另一部分是因為某種因素，高考成績沒有考入一本二本線，從而無奈選擇在高職就讀。對于后一部分學(xué)生，他們踏入高職后，由于原先的期望值太高，而高職更多的在于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，更注重學(xué)生動手能力或者更多的是實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)，這造成了他們心理上的落差。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上熱情不足，自進(jìn)入大學(xué)之日起就渾渾噩噩，畢業(yè)后把這些負(fù)面的因素帶入工作中，職業(yè)道德精神缺失。也有部分高職生文化底蘊(yùn)不高，知識面較窄，他們進(jìn)入高職后，只注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，每年考取一定的證書，門門課考試成績?yōu)閮?yōu)，他們自認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好就能找到好工作。這樣的學(xué)生在求職中專業(yè)知識能力強(qiáng)，但是職業(yè)精神培養(yǎng)缺失，導(dǎo)致團(tuán)隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力等方面不夠，阻礙著他們工作能力的提高。

（二）家庭環(huán)境潛移默化的影響

當(dāng)前的高職生源，90后占絕大部分。不管是獨(dú)生子女家庭或者是來自其他城鎮(zhèn)或農(nóng)村的家庭，大部分是在長輩們眾星捧月的環(huán)境下長大，從小家長就把關(guān)注點(diǎn)全部放在了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而忽略了他們作為社會人在生活能力、獨(dú)立能力、抗壓能力等其他方面的鍛煉。這些學(xué)生考入高職院校后，獨(dú)立自我意識比較強(qiáng)，遇到困難迷茫，缺乏長期奮斗的精神準(zhǔn)備，經(jīng)不起挫折，受不得委屈。在畢業(yè)后，很多學(xué)生會毫不猶豫選擇條件好的大城市、大企業(yè)，哪怕這些企業(yè)工資比較低，也不愿意選擇對自己今后的發(fā)展更有利的基層企業(yè)。另外，父母營造的家庭環(huán)境的潛移默化，父母對職業(yè)的行為規(guī)范，家庭成員的經(jīng)濟(jì)情況，父母的教育理念、人生觀、價值觀等對學(xué)生的職業(yè)精神起著不可忽視的作用。

（三）學(xué)校教育教學(xué)環(huán)節(jié)對職業(yè)精神的培養(yǎng)

每個高職院校都各有特色，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能水平、職業(yè)精神也各有秋色。但是學(xué)生三年的培養(yǎng)，一旦畢業(yè)，培養(yǎng)的人才是否能適合企業(yè)的需求，還要從多方面來考慮。學(xué)生所選擇專業(yè)的教育教學(xué)手段，課程設(shè)置方案，師資隊伍的情況，專業(yè)的社會服務(wù)，學(xué)校的社團(tuán)活動，學(xué)生個人的素養(yǎng)培養(yǎng)等多種因素共同影響。有些高職院校只重視學(xué)生技能的培養(yǎng)和學(xué)生考證能力的培養(yǎng)，而忽略了職業(yè)精神在人才培養(yǎng)的重要性，只注重學(xué)生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生應(yīng)該具有的職業(yè)精神。有些院校雖然開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但是這方面的課時量少，教師在授課時只能淺層次講授，而缺乏多方面的引導(dǎo)與實(shí)踐。

三、產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)途徑

（一）建立高職院校產(chǎn)教融合基地，通過企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)職業(yè)精神

高職院校建立產(chǎn)教融合基地，主要通過這個基地，引入現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理運(yùn)行模式，由企業(yè)和高校共同參與到專業(yè)培養(yǎng)方案的制定中，建立一支高水平的專兼職教師隊伍，校企雙方共同擔(dān)負(fù)起學(xué)生的培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)方面獨(dú)立核算。在這種合作模式下，企業(yè)對高職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)方面，在于企業(yè)的生產(chǎn)過程、企業(yè)文化、管理方式、職業(yè)素養(yǎng)等融入了學(xué)生日常的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在企業(yè)文化素養(yǎng)和高校的校本文化的共同熏陶下，自覺將自己的角色與未來企業(yè)的員工結(jié)合在一起，在學(xué)習(xí)中慢慢了解職業(yè)精神，慢慢養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。雙師型教師和企業(yè)教師在授課環(huán)節(jié)除了完成一定的教學(xué)任務(wù)外，在每次上課后多和學(xué)生交流溝通在職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成環(huán)節(jié)需要注意的內(nèi)容，將職業(yè)精神的培養(yǎng)融入課堂學(xué)習(xí)中，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神會起到比較好的效果。

（二）產(chǎn)教融合模式下，通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神

“依托行業(yè)辦學(xué)，辦好學(xué)校服務(wù)行業(yè)”是高職教育產(chǎn)教融合需要堅持的辦學(xué)理念。這種理念與傳統(tǒng)的校企合作相比，前者更注重企業(yè)和高校的深度融合。當(dāng)前各個高校大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將職業(yè)精神的教育融入學(xué)生日常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)中。將企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境帶入教學(xué)中，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新作品的設(shè)計環(huán)節(jié)引入企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品，在指導(dǎo)老師的安排上，校內(nèi)老師和企業(yè)老師同時指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的同時，將職業(yè)精神的教育融入專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新作品的調(diào)試環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生精益求精，不斷追求產(chǎn)品的實(shí)用性。在實(shí)訓(xùn)項目設(shè)計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、一絲不茍的職業(yè)精神及服務(wù)意識等。

（三）產(chǎn)教融合背景下通過現(xiàn)代學(xué)徒制項目培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神

現(xiàn)代學(xué)徒制的主體是學(xué)校和企業(yè);兩者之間合作緊密，合作不是只局限于協(xié)議書的簽訂，雙方之間會緊密合作，深度融合，企業(yè)和學(xué)校共同參與學(xué)生的培養(yǎng)，通過雙方聯(lián)合招生，共同開發(fā)課程，制定學(xué)生培養(yǎng)方案。學(xué)生在校期間的管理是雙方共同進(jìn)行，畢業(yè)后企業(yè)通過自己的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生是否達(dá)到企業(yè)錄用的條件。授課過程采用師傅帶徒弟的方式，學(xué)校老師作為校內(nèi)導(dǎo)師，和企業(yè)一起承擔(dān)學(xué)生三年學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作。在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用與真實(shí)崗位比較貼近的課程，學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊工作。這些學(xué)生一旦簽訂了協(xié)議后，他們就具有了雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的員工。

（四）產(chǎn)教融合背景下，通過多種角度宣傳職業(yè)精神

發(fā)揮校園文化培育職業(yè)精神的作用，把職業(yè)精神教育引入到校園文化活動中。開展多種多樣的職業(yè)宣傳活動，通過聘請優(yōu)秀畢業(yè)生開設(shè)講座，在微信群、學(xué)校的宣傳欄、新聞稿等多方面宣傳愛崗敬業(yè)、全心全意為企業(yè)服務(wù)的員工。通過這些模范代表與學(xué)生的互動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。同時，在校內(nèi)多開展志愿服務(wù)活動，通過社團(tuán)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)社區(qū)開展服務(wù)，通過這些德育措施，將愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)友愛的職業(yè)精神發(fā)揚(yáng)光大，并把這些事跡傳遞給校園和社會。

將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級各環(huán)節(jié)，貫穿人才培養(yǎng)全過程，形成政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)社會協(xié)同推進(jìn)的工作格局。在這種背景下，更貼近企業(yè)需求的人才顯得越來越重要。今后在高職學(xué)生的培養(yǎng)中，將企業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)校的優(yōu)勢結(jié)合后，培養(yǎng)社會緊缺的職業(yè)技術(shù)人才，把握好人才培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，科學(xué)構(gòu)建課程體系，開展課程改革，優(yōu)化評價方式，將職業(yè)精神的培養(yǎng)貫穿到職業(yè)教育的全過程，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

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