蘇茜 龍昌茂 伍詠暉 徐凱

【摘 要】本文論述基于產(chǎn)教融合的多元化校企合作人才培養(yǎng)模式，以廣西機電職業(yè)技術(shù)學院為例，論述在校企合作理事會組織、領(lǐng)導(dǎo)下的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式、混合所有制培養(yǎng)模式、項目研發(fā)式跨界培養(yǎng)模式、企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)模式等多元化校企合作人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合? 校企合作? 多元化? 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0108-03

隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，我國正從“制造大國”穩(wěn)步朝著“制造強國”邁進，經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大批技能人才，而先進制造技術(shù)的廣泛應(yīng)用與發(fā)展促使企業(yè)對機械類技術(shù)技能型人才提出了更高的要求。因此，準確把握企業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握人才市場的需求是高職院校及時為企業(yè)輸送滿意、適用的人才的前提。

一、校企合作的意義

高職院校與行業(yè)企業(yè)跨界合作，盡管合作雙方為兩個不同的主體、有著不同的戰(zhàn)略目標和利益訴求，但在資金、技術(shù)、知識結(jié)構(gòu)等方面具有很強的互補性，雙方密切合作能夠?qū)崿F(xiàn)資源的交換和共享，通過程度不同、形式各異的校企合作模式，創(chuàng)新辦學體制機制，在人才、師資培養(yǎng)、技改和科研活動等方面開展合作，在產(chǎn)學研深度融合中取長補短。雙方合作形成產(chǎn)教融合、相互依賴的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，不僅高職院?？梢蕴岣咦陨淼霓k學效益和辦學水平，企業(yè)也可以提高其人才競爭力，把職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，實現(xiàn)良性互動，形成“雙贏”局面，滿足校企雙方各自發(fā)展的需要。

二、基于產(chǎn)教融合的多元化校企合作人才培養(yǎng)模式—— 以廣西機電職業(yè)技術(shù)學院為例

學院層面成立學院與企業(yè)合作的校企合作理事會，機械系各專業(yè)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家成立專業(yè)理事分會，并在堅持合作雙方“共贏”的前提下共同制定《校企合作理事會章程》《校企合作管理辦法》等文件，明確合作雙方的責、權(quán)、利，探索長期有效的產(chǎn)教融合辦學機制。在理事會組織、領(lǐng)導(dǎo)下，以產(chǎn)教融合為主線，協(xié)同推進專業(yè)群人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，深化現(xiàn)代學徒制，探索混合所有制，開展訂單班或企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，實行跨界培養(yǎng)試點，多元化實施校企合作人才培養(yǎng)模式（如圖1所示）。將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)，實現(xiàn)人才“供給—需求”單向鏈向人才“供給—需求—供給”閉環(huán)鏈的轉(zhuǎn)變，促進企業(yè)需求側(cè)與人才培養(yǎng)供給側(cè)全方位融合，提升校企協(xié)同育人效果，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈高度契合。這種多元化的校企合作人才培養(yǎng)模式相比單一學校教育能更好地適應(yīng)勞動市場需求，有效提高就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。

（一）現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式。焊接技術(shù)與自動化專業(yè)充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，以行業(yè)學會、協(xié)會為平臺，與奧地利福尼斯焊接公司合作，開展現(xiàn)代學徒制訂單班試點人才培養(yǎng)。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學徒制更加注重學校、企業(yè)深度合作，強調(diào)建立學院與企業(yè)雙主體的“雙元育人”模式，學校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等，通過企業(yè)真實工作環(huán)境中的“在崗培訓(xùn)”這一有效教育形式培養(yǎng)技能型人才，使得現(xiàn)代學徒制具備“四雙”特點：雙身份—— 學生與學徒，雙導(dǎo)師—— 教師與師傅，雙基地—— 校內(nèi)和企業(yè)，雙考核—— 學校和企業(yè)考核。

從某種程度上來說，在校階段的職業(yè)教育屬于技能準備教育，而在企業(yè)開展的“在崗培訓(xùn)”屬于技能形成教育。在崗培訓(xùn)在技能形成過程中起著不可替代的根本性作用，無論職業(yè)學校教學、設(shè)備、師資如何先進，職業(yè)教育必須經(jīng)過企業(yè)在崗培訓(xùn)催化才能形成真正的職業(yè)能力，現(xiàn)代學徒制正是技能形成教育的有效組織形式?，F(xiàn)代學徒制“入校即入企”的特性是區(qū)別于“訂單班培養(yǎng)”的另一個特征，更有效實現(xiàn)了從學校到企業(yè)的無縫過渡，有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

國際上成功的職業(yè)教育無論是德國的“雙元制”教育模式，還是澳大利亞的TAFE教育模式，都是一種國家職業(yè)教育行動項目，均在國家層面自上而下推進實施，是為企業(yè)提供職業(yè)教育和培訓(xùn)的官方公共服務(wù)體制。同樣地，在我國沒有任何職業(yè)學校可以獨自實施現(xiàn)代學徒制，也沒有任何企業(yè)、地方或部門可以獨自實施現(xiàn)代學徒制。因此，從國家層面出發(fā)，從體制機制、經(jīng)濟政策等方面采取更有效的措施推動企業(yè)參與我國職業(yè)教育，將職業(yè)教育與繼續(xù)教育整合在一個系統(tǒng)下，解決我國職業(yè)教育目前因企業(yè)參與不足制約其發(fā)展的問題，成為解決學徒制發(fā)展瓶頸的首要任務(wù)。同時，校方也應(yīng)更主動地從企業(yè)方的利益訴求出發(fā)，吸引企業(yè)方參與現(xiàn)代學徒制辦學，才能實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。

（二）混合所有制培養(yǎng)模式。校企雙方以“深化校企合作、資源共享”為抓手，學院對接行業(yè)需求，借力藍天空港民航實訓(xùn)雙創(chuàng)示范園的技術(shù)力量與實踐平臺，共建混合所有制專業(yè)—— 飛機機務(wù)維修，探索“一個平臺、兩類資本”混合所有制辦學模式，從產(chǎn)權(quán)、體制機制等層面系統(tǒng)解決辦學經(jīng)費不足、校企合作不深入、產(chǎn)教融合不夠、人才培養(yǎng)能力不高等問題，開創(chuàng)一條產(chǎn)教深度融合、面向市場辦學的職業(yè)教育發(fā)展新道路。通過以行業(yè)人才需求為核心對標專業(yè)建設(shè)，確定專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、培養(yǎng)目標和課程體系，企業(yè)通過投入專業(yè)設(shè)施設(shè)備、專業(yè)人力資源及管理，主動參與到人才培養(yǎng)全過程中。企業(yè)通過人才需求預(yù)測，制定人才培養(yǎng)標準并及時把人才需求信息傳遞給學校，學院根據(jù)企業(yè)人才需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，減少人才培養(yǎng)的盲目性和不適用性，課程體系與企業(yè)崗位（群）深層聯(lián)通，校企雙方共同組建課程開發(fā)團隊。在課程開發(fā)與教學設(shè)計過程中，通過引入行業(yè)規(guī)則、職業(yè)標準、現(xiàn)代化企業(yè)管理制度等，專業(yè)教師與企業(yè)教師共同完成課程教學設(shè)計、教材編寫、課堂項目選取、教學組織實施和教學成果評價。

鑒于專業(yè)的特殊性，開辦混合所有制教學模式可以解決部分場地和設(shè)備的問題，也更容易打通就業(yè)通道，促進了校企深度融合，但由于混合所有制辦學模式處于初級發(fā)展階段，是在校企兩套不同機制下運行的辦學模式，因此，無論是在辦學模式還是管理結(jié)構(gòu)上都存在不同程度的矛盾，校企之間的溝通、協(xié)調(diào)顯得尤為重要，另外，假如合作企業(yè)方?jīng)]有專門的培訓(xùn)體系和管理專員，那么課程實踐和管理體系也會對教學效果產(chǎn)生直接影響。

（三）項目研發(fā)式跨界培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的是只對一門知識專精深耕的“I型專才”，但現(xiàn)代企業(yè)真正需要的是兼具專業(yè)與跨領(lǐng)域知識的跨界“T型人才”。數(shù)控技術(shù)、機械設(shè)計與制造等專業(yè)聯(lián)合電氣工程系與西門子、廣西機械工業(yè)研究院等企業(yè)實施跨崗位、跨專業(yè)“T型人才”的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方式下，學生即便在上完專業(yè)課程后，仍會覺得課程之間完全沒有關(guān)系。針對智能制造應(yīng)用領(lǐng)域廣泛、涉及工藝多樣、專業(yè)技術(shù)呈現(xiàn)復(fù)雜性和復(fù)合性的特點，利用傳統(tǒng)教學方法難以在有限學時內(nèi)完成培養(yǎng)綜合型技術(shù)技能人才的任務(wù)，通過整合校企資源，采用項目研發(fā)式跨學科的能力培養(yǎng)模式打破傳統(tǒng)科目教學框架，以企業(yè)具體項目或工作任務(wù)為載體，以“懂系統(tǒng)，精專項”為指導(dǎo)思想，跨專業(yè)組建試點班級，推行項目導(dǎo)師制，在校內(nèi)外采取集中和分散相結(jié)合的教學模式。學生多用分組與團隊協(xié)同學習的模式，以解決問題為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學生使用一些實用的資源，或是給學生提供一些線索，讓他們自己去尋找問題的答案，這就是完整的學習過程。這種方式打破了學科間的壁壘，不是僅僅讓學生聆聽老師對某一門課程的講解，而是透過項目研發(fā)式的學習，提供一個環(huán)境讓學生有機會可以主動參與，透過討論、思考而習得知識和技能。采用項目研發(fā)式跨界培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于項目選取是否恰當，因此合作的企業(yè)范圍應(yīng)該廣泛一些，但同時也針對專業(yè)有所甄選，考量校企合作開發(fā)的課題是否能達到人才培養(yǎng)方案的要求，達到人才培養(yǎng)的目標。

（四）企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)模式。模具設(shè)計與制造、機械制造及自動化等專業(yè)為上海特略、廣州得意等公司提供“訂單式”人才培養(yǎng)。通常第一、二學期，學生在學校學習專業(yè)基礎(chǔ)知識;第三、四學期開始按照校方制訂的專業(yè)教學計劃，由學校專業(yè)教師對學生開展專業(yè)知識和技能的培養(yǎng);第五學期企業(yè)根據(jù)其發(fā)展和用工需求，直接到學校對在校學生進行面試選拔，確定人選，組成特定的“訂單培養(yǎng)班”，并向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的標準和規(guī)格，由學校根據(jù)自己的教學資源和企業(yè)提出的要求制訂該學期培養(yǎng)方案和教學計劃，企業(yè)提供一定的培訓(xùn)教材。第六學期即學生在畢業(yè)前的半年直接到企業(yè)頂崗實習，由企業(yè)兼職教師進行企業(yè)文化的熏陶和崗位技能的培訓(xùn)。學生畢業(yè)前，企業(yè)對學生進行考核驗收，對合格者予以錄用。在整個三年的培養(yǎng)過程中，企業(yè)參與的力度不是很大，教學的針對性不是很強，學生對企業(yè)的了解不夠深，對企業(yè)的適應(yīng)性和歸屬感不如現(xiàn)代學徒制和混合所有制這兩種培養(yǎng)模式。

校企合作是我國高職院校辦學的主要方向，也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需求。多元化的校企合作辦學模式，為提高職業(yè)教育教學質(zhì)量和辦學特色提供了有效的途徑。對于企業(yè)而言，通過校企合作，能夠在人才合作培養(yǎng)的過程中儲備后備人才資源;對于學校而言，學習模式多元化使得學生的學習目標更明確、效率更高，人才培養(yǎng)質(zhì)量更好。因此，要從多方的生存和發(fā)展考慮，把握人才、技術(shù)、效益關(guān)鍵處，充分挖掘校企合作的潛力，形成互惠互利的良性循環(huán)，為多元化校企合作的可持續(xù)性發(fā)展提供不竭動力。

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