摘 要：作為一名已入而立之年的有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕中學(xué)教師，面對(duì)我日益熟悉、學(xué)生學(xué)了兩年多時(shí)間卻仍懵懵懂懂的高中語文知識(shí)，我開始反思自己的教學(xué)：我講解得越來越熟練、自如，知識(shí)點(diǎn)也很完備，卻忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和接受能力；學(xué)生被動(dòng)聽課，機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)，喪失思考的能力?？疾槎爬煽谥袑W(xué)的“三三六”課堂教學(xué)模式、昌樂二中的271高效課堂模式、美國伯格曼和薩姆的翻轉(zhuǎn)課堂模式，我感受到課堂改革的力量。真正好的教學(xué)是“把課堂還給學(xué)生”，“讓學(xué)生在做中學(xué)”，堅(jiān)持課堂改革，語文教學(xué)才有出路。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；課堂改革；翻轉(zhuǎn)課堂

成為一名教師，已經(jīng)滿八個(gè)年頭了。作為一名年輕的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不太豐富，雖然是教第三批畢業(yè)生，我仍是每天忙著備課，看各種版本的教輔資料，整合各個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，力求用最完整的方式把最全面的知識(shí)展現(xiàn)在課堂上，傳授給學(xué)生。所以學(xué)生快要高考了，我是熟練地掌握了所有的知識(shí)點(diǎn)，能輕松地做完一套試卷。而我的學(xué)生呢？我苦口婆心講了無數(shù)次的知識(shí)點(diǎn)，我以為他們?cè)缇蛻?yīng)該掌握的內(nèi)容，很多學(xué)生仍是一臉懵懂。有很多學(xué)生的語文仍然無法及格，這是我的失敗。我陷入了深思：我的語文課堂教學(xué)出了什么問題？

一、課堂改革的內(nèi)涵

課堂是教師和學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)。我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要受赫爾巴特的倡導(dǎo)的“教師”“教材”“課本”的三中心的影響，是在“主知主義觀”及“教師中心觀”指導(dǎo)下的教學(xué)。“主知主義觀”把人的培養(yǎng)僅僅局限在知識(shí)的傳授上，“教師中心觀”忽略了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師圍著教材轉(zhuǎn)。

課堂改革就是要改變傳統(tǒng)的“教師一言堂、滿堂灌，學(xué)生打瞌睡、被動(dòng)聽”的教學(xué)形式。學(xué)習(xí)美國教育家杜威的“學(xué)生中心觀”思想，“把課堂還給學(xué)生”，“讓學(xué)生在做中學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，真正參與到課堂教學(xué)中來。

二、中學(xué)課堂改革的必要性

（一）對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思

在學(xué)校里，我經(jīng)常聽到各科老師這樣的抱怨：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我都講了無數(shù)次了，但還是有很多學(xué)生不會(huì)做，我實(shí)在是沒辦法了。原來，我的困惑也是許多老師的困惑。

將心比心，回想起我的高中生涯中印象最深刻、對(duì)我影響最深遠(yuǎn)的高三班主任來，我能想到是他每天早上帶領(lǐng)我們晨跑的情景、在我情緒低落的時(shí)候找我談話的情景、在我厭學(xué)的時(shí)候送我回家的情景和“找回每一只迷失的小羊的承諾”。而他在講臺(tái)上侃侃而談、激情澎湃、奮筆疾書的樣子也深深地印在我的腦海里，只是我再也想不起來他總結(jié)了哪些知識(shí)點(diǎn)、講了哪些答題步驟和要點(diǎn)。講臺(tái)上的他在我的回憶里成了一個(gè)淵博的勤奮的但是空洞的符號(hào)，我的學(xué)生何嘗不是如此呢，只用耳朵聽課的學(xué)生們大抵都是如此吧！沒有深刻的體驗(yàn)怎會(huì)有深刻的記憶？當(dāng)課堂變成老師的一言堂，學(xué)生只需要帶著耳朵聽，最好是能拿著筆把現(xiàn)成的要點(diǎn)記下來方便死記硬背，學(xué)生不思考、不參與我們的課堂，課堂變成老師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，所有老師的困惑就都來了。反思我的教學(xué)：我講解得越來越熟練、自如，知識(shí)點(diǎn)也很完備，卻忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和接受能力；學(xué)生被動(dòng)聽課，機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)，喪失思考的能力。

（二）教育家葉圣陶的啟示

1977年十二月，著名教育家葉圣陶為中學(xué)語文復(fù)刊題詞：“我想，教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界。給指點(diǎn)，給講說，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)，少講說，最后做到不指點(diǎn)，不講說。這好比牽著手走，卻隨時(shí)準(zhǔn)備放手。在這上頭，教者可以下好多功夫?！边@段話，放到四十年后的今天，依然合適?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，這個(gè)道理放在哪個(gè)時(shí)代都講得通。

葉老的話說得好，真正的好的教學(xué)是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，老師的教學(xué)和指導(dǎo)逐步減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)逐步提高。學(xué)生本來就是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主體，“把課堂還給學(xué)生”本來就應(yīng)該是理所當(dāng)然的事情，為什么今天我們還要來重申這樣一個(gè)常識(shí)性的觀點(diǎn)，那是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)越來越背離這個(gè)常識(shí)。語文本來是最注重個(gè)人體驗(yàn)和感悟的，最應(yīng)該給學(xué)生表達(dá)空間的課程，所以“把課堂還給學(xué)生”從語文課堂開始提倡是最明智的選擇。

（三）信息時(shí)代的便利條件

在這個(gè)信息發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)普及的時(shí)代，我越來越感受到九零后、零零后高中生代獨(dú)特的個(gè)性和自我學(xué)習(xí)能力。他們可以很方便的和老師一樣從網(wǎng)上獲取任何想要的知識(shí)、信息，動(dòng)動(dòng)手指，想了解的知識(shí)就可以隨意搜索到。所以傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位，恪守教材，追尋教材本意，通過教師的一遍又一遍的講述對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制灌輸，教師話語霸權(quán)使學(xué)生成為接受知識(shí)容器的教學(xué)方式已經(jīng)完全沒有必要了，“把課堂還給學(xué)生”的條件已經(jīng)成熟了。

三、中學(xué)課堂改革的實(shí)踐

課堂是學(xué)生的課堂，是他們?nèi)硇耐度肫渲校伎紗栴}、展示自我、發(fā)展能力的舞臺(tái)。教學(xué)是由一節(jié)一節(jié)的課組成的，改變應(yīng)該從每一節(jié)課開始。我也一直在思考應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)一節(jié)節(jié)讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的課程，因?yàn)槎嗄甑哪ゾ氉尷蠋煹闹R(shí)功底越來越豐厚，講滿一節(jié)課是一件很輕松的事情，難的是怎樣在時(shí)間有限的課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如何做好指導(dǎo)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才是老師們應(yīng)該研究的課題。在這樣的背景下轟轟烈烈的課堂改革應(yīng)運(yùn)而生。

（一）杜郎口中學(xué)“三三六”課堂教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)在新課改實(shí)踐中創(chuàng)立了“三三六”課堂教學(xué)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)；預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。其思想核心是相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。從根本上說，就是“把課堂還給學(xué)生”“讓學(xué)生在做中學(xué)”。我詫異地不僅是每堂課教師不足十分鐘的講授，更是課堂展示環(huán)節(jié)學(xué)生的積極參與，他們搶著朗誦課文，搶著糾正朗誦者的錯(cuò)誤，搶著去黑板上寫下的知識(shí)板書，搶著展示自創(chuàng)的作品。學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢于討論，讀、說、議、評(píng)、寫，學(xué)生群體參與，真正做到了把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的高度自主。

杜郎口中學(xué)是山東一個(gè)偏僻的農(nóng)村初中，學(xué)生全部來自初中，基礎(chǔ)差，他們卻敢于打破常規(guī)，改革課堂結(jié)構(gòu)，既培養(yǎng)了學(xué)生自信、大膽、自主學(xué)習(xí)的精神，塑造了學(xué)生健全的人格，又提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。作為高中老師的我們，有更多的條件和優(yōu)勢(shì)：學(xué)生已經(jīng)過了最叛逆的年齡，開始走向成熟；信息化社會(huì)，學(xué)生有更多的自主獲取知識(shí)的途徑；高考?jí)毫ο伦晕覍W(xué)習(xí)、自我成長的強(qiáng)烈愿望。我們也該拿出改革的魄力和勇氣來，改革是語文教學(xué)發(fā)展的必然。

（二）昌樂二中271高效課堂模式

有人質(zhì)疑道：初中內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，又沒有高考的壓力，當(dāng)然可以像杜郎口中學(xué)一樣“把課堂還給學(xué)生”。高考試題難度大，再者，只看分?jǐn)?shù)，誰敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？學(xué)生有那個(gè)能力嗎？老師有那個(gè)膽量嗎？

當(dāng)我去到昌樂二中，隨意推開一個(gè)教室進(jìn)去聽課的時(shí)候，我知道課堂改革的方向了。這次，我沒有像以前聽公開課一樣驚嘆于老師課程設(shè)計(jì)之巧妙、語言表達(dá)之完美、學(xué)生配合之默契。我驚嘆的是，學(xué)生精彩的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)讓老師黯然失色了?；蛟S當(dāng)我們轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，把課堂的焦點(diǎn)由老師變回學(xué)生的時(shí)候，由關(guān)注老師講得如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭磳W(xué)生學(xué)得如何的時(shí)候，老師們的困惑才有解開的一天。當(dāng)我得知一個(gè)班的語文老師出去講學(xué)，這節(jié)課由指定的小組承擔(dān)和組織教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，我覺得必須去聽這節(jié)課了?？吹綄W(xué)科班長有條不紊地組織全班同學(xué)以小組為單位進(jìn)行討論、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、總結(jié)的時(shí)候，我想說老師們真的可以放手了。培養(yǎng)出了比自己更優(yōu)秀的學(xué)生，這難道不是老師最大的幸福和心愿嗎？ 所以，是時(shí)候作出改變了，我們的學(xué)生從早上七點(diǎn)二十到晚上十點(diǎn)半都在學(xué)校度過，我們不能讓他們?cè)倌陱?fù)一年、日復(fù)一日地被動(dòng)聽課，聽到瞌睡連天，聽到不會(huì)思考了，聽到講了無數(shù)遍的知識(shí)還是記不住。是時(shí)候“把課堂還給學(xué)生”了，深刻的記憶來自深刻的體驗(yàn)，深刻的體驗(yàn)必須來自學(xué)生親自參與的、每天奮斗的課堂。

作為一個(gè)普通的年輕的語文老師，我人微言輕、勢(shì)單力薄，根本無力對(duì)抗關(guān)系成千上萬人命運(yùn)的高考。我是一個(gè)改良主義者，無意也無力改變高考，但作為奮斗在課堂一線的老師，我能做的也愿意嘗試的是改變我們的課堂。幸運(yùn)的是，今年我們學(xué)校以我們分部為試點(diǎn)進(jìn)行課堂改革，學(xué)習(xí)昌樂二中已經(jīng)發(fā)展得比較成熟成功的271高效課堂模式，在我眼中，它就是能讓學(xué)生有深刻體驗(yàn)的課堂，是學(xué)生自己的課堂，更是真正體現(xiàn)“少教多學(xué)”理念的課堂。老師提前把第二天要學(xué)的課程主要內(nèi)容制成導(dǎo)學(xué)案，前一天晚上發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用課本和資料提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，第二天的課程緊緊圍繞導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，以小組為單位討論、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、總結(jié)，有條不紊，學(xué)生全程參與。這樣的課堂既讓學(xué)生學(xué)會(huì)提前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，又能進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，集中集體的智慧，還鍛煉了學(xué)生表現(xiàn)自我的膽識(shí)、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，全面發(fā)展學(xué)生各方面的能力。

（三）伯格曼和薩姆的翻轉(zhuǎn)課堂模式

國內(nèi)的課堂改革如火如荼地開展著，國外也悄然興起一場(chǎng)新的課堂革命——翻轉(zhuǎn)課堂。2007年，美國科羅拉多州的化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來。

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

《周易》中說到：“窮則變，變則通，通則久”。教學(xué)不息，課堂改革不止，教育才能煥發(fā)出生機(jī)和活力。

俗話說，兵馬未動(dòng)，糧草先行。我說，改革未動(dòng)，思想先行。課堂結(jié)構(gòu)的改革是相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單的、容易操作的，最難的反而是觀念的改變。首先，老師要轉(zhuǎn)變觀念，改變自己掌控課堂的控制欲，相信學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生參與課堂，把課堂還給學(xué)生。其次，學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，改變自己被動(dòng)聽課、接受知識(shí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)和思考，積極參與課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，真真做到我的課堂我做主。

讓我們一起參與到改革的浪潮中來吧，課堂改革是我們邁出的一小步，卻是教育改革的一大步。教育在課堂改革中進(jìn)步，教師在課堂改革中成長，學(xué)生在課堂改革中把握自己的命運(yùn)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃晶晶（1987—），女，湖北人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：教育管理。