普通高中美術課是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養(yǎng)為核心理念的素質教育課程，其教學方法也具有它的整體性和特殊性，其任務不是短期行為和局部把握，而是注重在對學生心靈、人格的塑造，重在培養(yǎng)學生成為社會所需要的個體品質高尚的世紀新人。我多年的“優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率”的探索中本著這一思想，在教學實踐中嘗試以“育四美，重人文”的美術教學模式，建構多元的、開放型和創(chuàng)造性的新課堂，引導學生熱愛生活，細心觀察、勤于思考、善于動手，使眼、腦、口、手協(xié)調并用，有效提高課堂效率，并延伸課堂與學生的生活，積極發(fā)展學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學生高尚的情操和健康的審美觀。

所謂“育四美，重人文”美術教學模式的具體應用和實施由四個環(huán)節(jié)組成：培養(yǎng)“發(fā)現美的眼”——觀察欣賞部分，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；培養(yǎng)“感悟美的心”——鑒賞分析部分，收集探尋，深入感悟；培養(yǎng)“描述美的嘴”——評價呈現部分，提煉語言，評價表述；培養(yǎng)“創(chuàng)造美的手”——拓展延伸部分，動手嘗試，表現創(chuàng)作。這樣的教學模式在教學中漸次開花，學生的狀態(tài)也漸入佳境。

例如在講《美術鑒賞》第二單元第七課《從傳統(tǒng)走向現代—印象派與后印象派》一課時，介紹后印象主義代表畫家——凡高，首先利用多媒體播放美國民謠音樂中的經典歌曲《Vincent》（文森特），創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。當歌曲的第一句“Starry starry night……”在優(yōu)美的旋律中，由一個充滿磁性的男聲緩緩唱出，仿佛靜夜里仰望星空在聽一個古老優(yōu)美的故事，此時凡高的繪畫作品由《星月夜》到《向日葵》一張張展出，同學們無不沉浸在這樣濃濃的藝術氛圍中，目光被畫面強烈的色彩，躍動的筆觸所吸引，心靈為之震撼，有的同學已經小聲的說出畫的名稱和作者，學生的興趣被喚醒了，既而請同學們先來談談自己的感受，此時他們發(fā)現自己和同伴們都知之甚少，順利進入下一個環(huán)節(jié)——鑒賞分析部分，聆聽教師詳細講解就水到渠成了。

通過課件播放，學生了解到凡高生平和創(chuàng)作背景。凡高在有著璀璨陽光的法國阿爾小鎮(zhèn)，面對色彩絢麗的大自然，用他那富于激情的旋轉、躍動的筆觸，強烈明亮的色彩描繪出一幅幅震撼觀者的心靈的畫作。在他的畫上，強烈的情感完全溶化在色彩與筆觸的交響樂中。凡高一生中畫過11幅《向日葵》，畫中那一朵朵葵花在陽光下怒放，正如凡高自己所說“這是愛的最強光！”。畫家是把自己的生命融入了自己的作品之中，讓看畫的人通過畫面感受到作者內心的情感。在激動人心的視覺聽覺的沖擊下，學生思考凡高為什么要反復畫向日葵？《向日葵》表現出了畫家什么樣的情緒？他的畫為什么能打動人心？你從中受到怎樣的啟示？帶著問題進入第三個環(huán)節(jié)——評價呈現部分，提煉語言，評價表述。經過上一個環(huán)節(jié)對凡高生平的介紹，學生對畫家有了充分的了解和認識，這為讓學生選用最恰當，最感人的語句描述作品和評價畫家做好良好的鋪墊，學生個個激動萬分，他們被凡高對愛的執(zhí)著追求和渴望生活的精神所打動，主動表達對作品的感受，并對畫家的勤奮與堅持不懈充滿了敬意。

很多同學仍然意猶未盡，唐·麥克萊恩的歌聲還在他們的腦海中盤旋，讓學生再次聆聽這支歌時，將歌詞放映，“繁星點點的夜晚，在你畫板上涂抹了藍和灰的油彩，在某個夏日里，你向外張望，雙眸似可看穿我的靈魂……”歌聲結束時，同學們感嘆詞曲一樣優(yōu)美，我告訴大家，歌手唐·麥克萊恩是在欣賞了凡高的作品后有感而發(fā)，創(chuàng)作并演唱這支歌。他用這首感人的歌獻給這位“瘋子”凡高，歌曲在感動他本人的同時，也感動了全世界熱愛生活，心存希望的人們。這支歌在荷蘭阿姆斯特丹的凡高紀念館前一遍一遍的放著，永遠讓人感動，讓人懷念。這支歌用優(yōu)美的旋律、如詩的歌詞為人們描繪了梵高的著名作品《星月夜（The Starry Night）》，還穿插描繪了梵高的其他畫作以及作者對畫家的贊嘆和對生活的感悟。

藝術是相通的，無論美術、音樂，它們都用自己獨特的藝術語言，表達著作者對生活真實的感受。由此為契機，引出課程的最后一個環(huán)節(jié)——拓展延伸部分，動手嘗試，表現創(chuàng)作。相信同學們此時的內心也是波濤涌動，躍躍欲試的，請同學們運用后印象主義的表現手法，創(chuàng)作一幅表現校園生活的作品。讓學生自由地在同座或鄰座間討論，嘗試找到最恰當的表達情感、實踐創(chuàng)作的途徑，然后憑借已有的繪畫經驗，運用筆墨技巧完成，或組織語言，用詩配畫形式完成。在學生創(chuàng)作的同時，教師進行巡回輔導，重點幫助學生加深對美的理解和體會，目的在于全面提高每個學生創(chuàng)造美的能力。這是根據陶行知“教學做合一”的原則，讓學生嘗試實踐創(chuàng)作歷程，展示發(fā)現內心感受。在探索中發(fā)現藝術的感染力，在創(chuàng)作中發(fā)揮個性和想象力。

學生在體會美的真締，進行創(chuàng)造美的實踐后，一定要給學生一個展示自己的舞臺，讓每一個學生有機會講自己的構思，談自己的感受，分享創(chuàng)作中筆情墨趣和受技藝限制表現不出內心美好想象的困惑，這個舞臺是學生的，讓他們在這里受到肯定，得到鼓勵，贏得掌聲。這個平臺的搭建可以幫助學生直抒胸臆，緩解壓力；增強自信，促進交流，升華情感；從而形成良好的身心狀態(tài)與社會適應能力。

“育四美，重人文”美術教學模式，更多從塑造人的角度來考慮，讓課堂教學更加關重學生的心理感受和個性發(fā)展，教學活動更加注重學生潛在的能力的挖掘，逐步培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)造性思維，提升學生的審美能力和個人修養(yǎng)。

作者簡介：

郭毅（1975—），女，漢族，山西省太原市人，本科，研究方向美術教育。