李澤洪

【摘要】合作探究式教學(xué)法以其全新的教育理念和“做中學(xué)”的新型教學(xué)方式，在很大程度上填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的漏洞和不足，為當(dāng)前的教學(xué)困境開辟了一條綠色通道。為了更深入地了解這種教學(xué)方式，文章針對(duì)合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提出了應(yīng)用的必要性以及具體的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；合作探究式教學(xué)法；應(yīng)用實(shí)踐

初中數(shù)學(xué)由于其抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，成為新課改中重點(diǎn)研究的對(duì)象。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師的知識(shí)傳輸和學(xué)生的被動(dòng)接受使課堂學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，而合作探究式教學(xué)法一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和自主探究能力，符合新課改的要求。

一、合作探究式教學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性分析

合作探究式教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方式，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生，都具有不可忽視的意義。于教師而言，這種教學(xué)方式有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。由于教師是教學(xué)活動(dòng)的主要參加者，教師的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展有著重要的影響。合作探究式教學(xué)法使得教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地改變教學(xué)模式，把更多的自主權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生受益。于學(xué)生而言，這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，包括發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。

二、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探討

（一）建立合作情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為一門兼具邏輯性、抽象性、實(shí)踐性的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維能力和分析能力要求較高。因此，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)習(xí)技巧和解題策略的講解傳授，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及縝密細(xì)致的思維方式。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的接受能力和思考能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在這種情境中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)并逐步增加問(wèn)題的難度，使學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中融入思考，融入學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，促使學(xué)生之間展開討論和交流，使他們?cè)讵?dú)立地思考后相互交流看法，激起深入探究的欲望。對(duì)于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，需要教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，綜合運(yùn)用實(shí)物觀察和多媒體等多種直觀的教學(xué)方式，對(duì)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析解決。

例如，教師在講解“正方體的展開圖”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)可以拆開的正方體進(jìn)行觀察研究，也可以利用多媒體進(jìn)行正方體剖開過(guò)程的研究。這樣可以使學(xué)生直觀明了地學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又如在“平面直角坐標(biāo)系”教學(xué)過(guò)程中，教師提前告知學(xué)生平面直角坐標(biāo)系是非常重要的數(shù)學(xué)工具，是實(shí)現(xiàn)代數(shù)和幾何有效溝通的橋梁。此時(shí)教師可以引入游戲教學(xué)方式，帶領(lǐng)初中生玩“報(bào)坐標(biāo)”與“標(biāo)點(diǎn)”比賽，一位學(xué)生報(bào)出坐標(biāo)，另一位學(xué)生需要標(biāo)出相應(yīng)點(diǎn)所處的位置，看誰(shuí)既快又正確。這樣的教學(xué)情境不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的互助探究積極性，更好地提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

（二）組織小組學(xué)習(xí)，展開開放式討論

小組學(xué)習(xí)是合作探究式教學(xué)中一個(gè)重要的微觀組織形式，是合作探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，合理劃分小組，保證每個(gè)小組的均等性。每一個(gè)小組應(yīng)該做好內(nèi)部分工，每個(gè)學(xué)生在自己的小組中要找到角色定位，通過(guò)彼此之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考研究，針對(duì)問(wèn)題提出自身的見解和觀點(diǎn)，同時(shí)要在認(rèn)真聆聽其他學(xué)生的觀點(diǎn)后大膽進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)，使學(xué)生在小組合作中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在合作中得以學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這種開放式討論不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的本領(lǐng)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。另外，小組學(xué)習(xí)中能力較強(qiáng)的學(xué)生積極幫助能力較差的學(xué)生，幫助別人的過(guò)程也是提高自己的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)方式可以實(shí)現(xiàn)雙贏。

例如，在“二元一次方程”教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)二元一次方程的解的概念及二元一次方程的意義進(jìn)行詳細(xì)的講解，以確保每一位學(xué)生都可以把二元一次方程轉(zhuǎn)化為用一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式來(lái)描述另一個(gè)未知數(shù)的形式，即所謂的解一個(gè)含有字母的方程。教師可以把女生分成一組，男生分成一組，并給出“x+2y=8”的方程，當(dāng)女生說(shuō)出值后，男生需要立刻說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的值，然后兩組進(jìn)行互換。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生提出探究性問(wèn)題：如果小明想給農(nóng)村的奶奶寄禮物，那么需要郵費(fèi)元角，但是小明身上只有角和角兩個(gè)面值的郵票若干張，試問(wèn)其需要如何組合才可以達(dá)到郵寄要求？并要求每個(gè)小組給出相應(yīng)的操作方案。這樣的教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解和掌握。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉協(xié)作意識(shí)

理論與實(shí)踐的結(jié)合是合作探究式教學(xué)中使學(xué)生得以鍛煉提高的重要步驟。教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用多種方式組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)該樹立明確的活動(dòng)目標(biāo)，選擇具有趣味化和生活化的實(shí)踐內(nèi)容，讓每位學(xué)生都能夠參與，把在課堂上學(xué)到的內(nèi)容和知識(shí)落實(shí)到生活實(shí)踐當(dāng)中，真正落實(shí)對(duì)學(xué)生的基本培育。

例如，在學(xué)完“勾股定理”這節(jié)內(nèi)容后，教師利用鋪在地上的板磚、門框上的設(shè)計(jì)以及窗戶的設(shè)計(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生參與生活實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)“勾三股四弦五”基本定理的理解，讓學(xué)生在生活中發(fā)掘勾股定理應(yīng)用的存在。又如在學(xué)習(xí)“概率”時(shí)，可以讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)生活問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析研究，從而理解抽樣、總體、個(gè)體等基本概念。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的探究方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也能夠讓學(xué)生在生活實(shí)踐中通過(guò)合作探究進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

（四）設(shè)置層次化問(wèn)題，逐步加深理解

初中階段的學(xué)生在知識(shí)理解能力和創(chuàng)新能力方面存在較大差異。在合作探究式教學(xué)過(guò)程中，教師如果一開始設(shè)置的問(wèn)題難度較大，則學(xué)生在合作探究的過(guò)程中可能會(huì)無(wú)從下手，也無(wú)法抓到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣會(huì)導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在合作探究式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從較簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，設(shè)置層次化問(wèn)題，逐步加深問(wèn)題的難度，保證合作探究的可實(shí)現(xiàn)性。

例如，在學(xué)習(xí)“正多邊形的外角”時(shí)，首先探究三角形的外角，隨后探究正方形和五邊形的外角，最后通過(guò)對(duì)以上三個(gè)圖形的研究進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)而得到正多邊形的外角研究。問(wèn)題是從最簡(jiǎn)單的三角形出發(fā)的，步步增加難度，學(xué)生容易著手尋找規(guī)律，并能夠加深對(duì)這一規(guī)律的理解和記憶。這種層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式不僅保證了合作探究式學(xué)習(xí)的有效性，還能夠穩(wěn)固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生更好更清晰地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、小結(jié)

綜上所述，合作探究式教學(xué)法作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，一方面轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，使其注重學(xué)生的自主性培養(yǎng)；另一方面對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高也有重要影響。為了有效應(yīng)用此種方法，教師要從建立合作情境出發(fā)，注意對(duì)問(wèn)題的層次化處理，隨后組織小組學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，力求達(dá)到新課改的要求，達(dá)到素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]凌麗清.關(guān)于初中數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)法的實(shí)踐與研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版·下旬刊），2014（01）：22.

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