鐘淑英

【摘要】語文的本體是語言文字，語文應(yīng)是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程。教師在語文課上要引導(dǎo)學(xué)生在字詞的品析中、句子教學(xué)中、精彩片段的積累中、篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟中品味語言，體味文字，學(xué)會語言文字運(yùn)用，還語文教學(xué)的本真。

【關(guān)鍵詞】字詞；句子；精彩片段；篇章結(jié)構(gòu)；語用

語用，即語言文字運(yùn)用。語文的本體是語言文字，語文應(yīng)是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程。教師在語文課上要引導(dǎo)學(xué)生和語言文字親密接觸，和語言文字構(gòu)成的文本對話，讓學(xué)生在文本的字里行間穿行，品味語言，體味文字，學(xué)會語言文字運(yùn)用，還語文教學(xué)的本真。如何在課堂上進(jìn)一步發(fā)揮語文這一主陣地的作用，指導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用祖國的語言文字呢？下面我談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法。

一、字詞的品析中滲透“語用”

《2011版語文課標(biāo)》在課程性質(zhì)中明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這就明確了語文課程的核心是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，而學(xué)習(xí)的方法就是在實(shí)踐中歷練。就詞語教學(xué)來說，僅理解而不去運(yùn)用，背離了學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程核心。我們許多教師在教學(xué)中對于詞語的教學(xué)經(jīng)常是干巴巴、孤立地體會字詞，這樣的教學(xué)蒼白得沒有色彩。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文品味字詞，再指導(dǎo)運(yùn)用，這樣的教學(xué)有聲有色，教學(xué)生運(yùn)用語言文字，落實(shí)“語用”。

比如《老人與海鷗》一課中：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來?！本渲械摹皳洹北憩F(xiàn)了海鷗看到我們要收起遺像時急切的心情和對老人的依依不舍。教學(xué)時，我抓住“撲”做文章，讓學(xué)生在理解中學(xué)會運(yùn)用，在運(yùn)用中深化理解。

師：“這個句子中的哪個字或詞用得最好？”生：“撲?！睅煟骸拔覀冊谑裁辞闆r下也會情不自禁地‘撲？”生：“出差半個月的媽媽回來了，我馬上撲到了她懷里?！鄙骸翱吹綃寢尪酥掖瓜岩丫玫牡案庾哌^來，我飛快地?fù)淞诉^去。”……師：“句子中的‘撲表現(xiàn)了我們迫不及待的心情，那文中的‘撲呢？”生：“也表現(xiàn)了海鷗當(dāng)時急切的心情……”師：“作者的用詞多準(zhǔn)確呀！語言有溫度，字詞有感情。一個‘撲字，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了海鷗當(dāng)時的心情，我們在平時的表達(dá)中也應(yīng)該注意推敲字詞，準(zhǔn)確運(yùn)用?！?/p>

這樣，把對字詞的理解與運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生既得“言”，又得“意”，何樂而不為？在教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境、提供語境的方式，逐步設(shè)置階梯，循序漸進(jìn)、潤物無聲地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在過程中實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立運(yùn)用?？梢哉f，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐中，有效實(shí)現(xiàn)了從“理解”到“運(yùn)用”的跨越，這才是有價值的語文學(xué)習(xí)！

二、句子教學(xué)中滲透“語用”

句子是語言的基本運(yùn)用單位。在交際和交流思想的過程中，詞和詞組只能表示一個概念，句子才可以表達(dá)一個完整的意思。因此，句子在表達(dá)思想中具有重大作用，在語文學(xué)習(xí)中也占有重要地位。如《提燈女神》一課中：“她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換換藥?！苯虒W(xué)中我抓住關(guān)聯(lián)詞“不是……就是……”引導(dǎo)學(xué)生體會南丁格爾無私奉獻(xiàn)的精神。

師：“誰能用‘不是……就是……說一句話？”生：“媽媽是個勤勞的人，下班回到家不是在做飯，就是在打掃衛(wèi)生。”師：“媽媽回到家不是在做飯，就是在打掃衛(wèi)生，表現(xiàn)了媽媽是個勤勞的人。南丁格爾不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換換藥，表現(xiàn)了她是個怎樣的人？”生：“對病人的無微不至……無私奉獻(xiàn)?！睅煟骸斑@就是作者使用‘不是……就是……這組關(guān)聯(lián)詞的目的，有條理地表現(xiàn)了南丁格爾無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)?！?/p>

把學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用與學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字兩者有機(jī)結(jié)合，正是語文課程綜合性、實(shí)踐性的具體體現(xiàn)。句子教學(xué)除了要讓學(xué)生讀懂句子寫了什么，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會句子是怎么寫的，寫得怎么樣，將表達(dá)方式積累在心，最終達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。因此，教師實(shí)施教學(xué)前對教材的研讀就要有意識地關(guān)注文本句子的表達(dá)效果，關(guān)注寫得怎么樣，如詞語的選擇和搭配、句子的錘煉和選擇、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方式等方面的語言形式。

三、精彩片段的積累中滲透“語用”

著名小學(xué)語文教育家張慶先生說過：“學(xué)文如聚沙，學(xué)語文是‘無序的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學(xué)會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就有了，說話寫文章就越來越自如了，就能出口成章，下筆成文了?！睆垜c先生說得真好！積累語言文字是學(xué)會運(yùn)用語言的基礎(chǔ)，有了語言素材才能言辭達(dá)意，才能妙筆生輝。我們的教材中就不乏精彩的片段，教師在教學(xué)中要善于挖掘與運(yùn)用這些語言素材，讓積累最終為表達(dá)服務(wù)。

如《老人與?！芬徽n中：“……兩個鐘頭以后，老人渾身被汗水浸透了，骨頭也累酸了。他覺得眼前有黑點(diǎn)兒在晃動，汗水漬痛了眼睛和臉上的傷口。他不斷地收緊鉤絲，卻突然感到眩暈起來……”這個片段描寫的是老人與大馬林魚搏斗過程中筋疲力盡的情景。

師：“讀了這個片段，你最深的感受是什么？”生：“老人太累了?！鄙骸袄先艘呀?jīng)筋疲力盡了?！睅煟骸澳闶窃趺大w會到的？”生：“我從‘浸透、酸、漬痛、眩暈等詞語中體會到的?！睅煟骸罢婧?，你能抓住關(guān)鍵詞體會。你們在什么時候會覺得筋疲力盡？”生：“長跑的時候?！薄斑h(yuǎn)足的時候……”師：“嗯，誰能用上這些詞，把當(dāng)時筋疲力盡的感受寫下來？”生：“一圈……兩圈……六圈以后，我渾身被汗水浸透了，骨頭也累酸了。我覺得眼前有黑點(diǎn)兒在晃動，汗水漬痛了眼睛。我機(jī)械地抬起腳，心里只有一個念頭：堅(jiān)持……”師：“仿得真好，從你的文字中我確實(shí)感受到了你是筋疲力盡了。如果同學(xué)們能把這部分內(nèi)容背下來，以后我們在寫作時就能生動形象地表現(xiàn)我們疲累的感受了?！?/p>

除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多朗讀課文，背誦優(yōu)美文段，廣泛閱讀各類書籍，不斷豐富自己的詞匯庫，寫作時才能避免出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的尷尬現(xiàn)象。

四、篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟中滲透“語用”

課文只是個例子，《新課標(biāo)》提出：“切實(shí)開展的語文教學(xué)要一著不讓，充分體現(xiàn)學(xué)科的工具價值。”作為第三學(xué)段的教學(xué)既要了解言語內(nèi)容，更要把握言語形式，還要關(guān)注課文的謀篇布局。

《黃道婆》作為寫人的記敘文，采用的是“總-分-總”的結(jié)構(gòu)方式。先概括介紹黃道婆是中國歷史上著名的“棉神”，采取引用的方法（引用民謠）開頭，接著從幾個方面介紹她的具體事跡，最后講她對我國紡織業(yè)的影響和人們對她的敬仰。這樣安排文章結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)清晰，中心突出。學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生以后寫人時可學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)，先概括介紹人物的主要特點(diǎn)，接著選取典型事例，通過人物言行、神態(tài)、心理活動等表現(xiàn)人物性格，再在結(jié)尾總結(jié)人物的性格。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的準(zhǔn)確定位，給語文教師的課堂教學(xué)指明了方向。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用重在一個“用”字，語文教師不能只重視理解化的教學(xué)，淡化了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，只注重了語言的輸入而忽視了輸出，應(yīng)該把學(xué)生的語言發(fā)展放在首位，入乎其內(nèi)，化乎其中，遷移運(yùn)用。只有找準(zhǔn)語用的切入點(diǎn)，才能提高課堂效率，讓學(xué)生在語文課堂上真正學(xué)有所得，讓我們的語文課堂回歸語文的本真。endprint