湯培

【摘要】本文論述讓課堂教學(xué)更高效的做法，包括情境導(dǎo)入，感知語(yǔ)言;情境體驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知;情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)散思維;情境拓展，回歸生活，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)人物的情感，進(jìn)而理解教材。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 體驗(yàn) 思維 運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10A-0104-02

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！睂W(xué)生只有在真實(shí)或模擬的情境中，才能更好地活躍思維，并借助具體語(yǔ)境中所傳遞的信息感知語(yǔ)言材料，從而更深刻地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。新的譯林牛津版教材與舊教材相比，最顯著的變化是強(qiáng)化了閱讀，將單詞和句型的教學(xué)融入文本中，更加著重對(duì)文本的理解，強(qiáng)調(diào)整體性。故而，在教學(xué)中教師應(yīng)該融入一些適當(dāng)?shù)那榫?，將抽象?fù)雜的文字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)具體的語(yǔ)言，促使學(xué)生主動(dòng)理解和學(xué)習(xí)。那么，如何在日常教學(xué)中展開(kāi)情境教學(xué)呢？下面筆者就自己在聽(tīng)課學(xué)習(xí)和日常教學(xué)研究過(guò)程中的實(shí)踐摸索談一些做法。

一、情境導(dǎo)入，感知語(yǔ)言

語(yǔ)言是在特定的情景中表達(dá)其意義的。情景是揭示語(yǔ)言所表達(dá)意義的基本要素之一。因此，從語(yǔ)言的新授階段開(kāi)始，教師就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)，采用多種途徑和方式，導(dǎo)入與所學(xué)語(yǔ)言相宜的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中獲得對(duì)語(yǔ)言的初步感知。另外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境也可以吸引學(xué)生的注意力，有助于教師順利地開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練。例如，在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文本內(nèi)容相似的情境，可以使學(xué)生在第一時(shí)間就感受到教學(xué)主題。因此，教師要緊緊抓住這一切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生身臨其境。

例如，教學(xué)5B Unit4“Seeing the doctor”對(duì)話(huà)時(shí)，剛好有一名學(xué)生因病假缺席，筆者就巧妙利用這一資源創(chuàng)設(shè)情境：

T：One student is not in class today. Whos she？

S1： Shes Liu Yun.

T： Whats wrong with her？

S2： She has a cold/fever/headache...（復(fù)習(xí)有關(guān)疾病的詞匯并教學(xué)部分生詞）

T： What should she do？

Ss： She should see the doctor.（揭示課題）

利用真實(shí)情境導(dǎo)入教學(xué)，不僅能使嚴(yán)肅的課堂變成生動(dòng)活潑的英語(yǔ)交際場(chǎng)所，同時(shí)也以舊帶新，使學(xué)生初步感知本課的核心語(yǔ)言。在具體情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以清晰地感知所學(xué)知識(shí)能夠用于解決什么類(lèi)型的問(wèn)題，又能從整體上把握問(wèn)題依存的情境，這樣，學(xué)生就能夠牢固地掌握語(yǔ)言運(yùn)用的條件，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

二、情境體驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知

新知呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，是小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師需要教授新的單詞和句型，但單一枯燥的呈現(xiàn)方式并不受學(xué)生歡迎。托爾斯泰在著作中曾提到過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)習(xí)一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，在缺少自然環(huán)境的情況下，小學(xué)階段的孩子在好奇之余，也會(huì)存在一些陌生與抵觸情緒，若教師能將原本枯燥陌生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟知而感興趣的事物，并在生動(dòng)形象的情境中呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一定會(huì)樂(lè)于模仿所學(xué)新知。筆者曾聆聽(tīng)過(guò)一位學(xué)科帶頭人的市級(jí)展示課，以下是她教學(xué)4B Unit 8 “Dolls”內(nèi)容時(shí)的片段：

T：Ill do magic for you. I can change a doll. She is the same as the one in the story.

（噔噔噔） Now please look at the doll. Can you describe her correctly？For example： Her mouth is small. （Teach： her）

S1： Her nose is small.

S2： Her eyes are big.

S3： Her hair is long. （師指向chair教學(xué)hair）

T： Great！ Now please read the story and find the differences in describing her.

S1： Her nose and mouth are small.

T： Show the tip how to use the word “and”.

本課利用與教學(xué)文本相同的實(shí)物教具“doll”，把本來(lái)非?？菰锏膯卧~“her，hair”以及并列連詞“and”的教學(xué)融入情境之中，以直觀的形象呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)教師真的“變”出一個(gè)一模一樣的洋娃娃時(shí)，學(xué)生的驚訝之情溢于言表，紛紛盯著洋娃娃看。此時(shí)教師自然地用英語(yǔ)描述洋娃娃，學(xué)生很快就接受了，并且能模仿句型主動(dòng)描述其他五官。單詞“and”的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然地輸出語(yǔ)言，并與文本中描述娃娃的句子進(jìn)行對(duì)比，找出不同點(diǎn)，體會(huì)單詞的用法。最后再進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。

三、情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)散思維

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在課堂中突出學(xué)生的主體地位。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。當(dāng)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的時(shí)候，關(guān)注的不是如何精心設(shè)計(jì)教案，而是課堂的組織和學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化方法?！币虼?，從學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維想象力，嘗試創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，是小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的空間和時(shí)間，適當(dāng)留白，多設(shè)疑追問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主交流，從而營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生跳出書(shū)本，真正成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主人。

對(duì)于中低年級(jí)的英語(yǔ)課堂，教師可以將對(duì)話(huà)表演作為學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境的渠道，不局限于書(shū)本內(nèi)容，而是增加各種輔助道具，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮和主動(dòng)表演，把文中的角色換成自己的姓名，多感官共同參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而高年級(jí)的孩子往往不滿(mǎn)足于單純的模仿，他們開(kāi)始形成自己的認(rèn)知和想法，自主式語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)能更好地激活他們的主觀潛能和學(xué)習(xí)激情。六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Chinese New Year”的story time是一封Anna寫(xiě)給Su Hai的電子郵件，其中介紹了一些Hong Kong的新年習(xí)俗。在郵件最后，Anna寫(xiě)道：What are you going to do at Chinese New Year？在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者沒(méi)有像往常一樣讓學(xué)生分組表演或復(fù)述課文，而是借助這一開(kāi)放式的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生自己提出：Can you help Su Hai？What are you going to do at Chinese New Year？What about other Chinese festivals？將語(yǔ)篇中的情境進(jìn)行延伸，讓學(xué)生自由討論，暢所欲言。雖然學(xué)生的詞匯量有限，但他們還是盡力用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句描述了許多傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和慶祝方式。這一情境既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本課重難點(diǎn)內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作和交流意識(shí)。這樣創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生將被動(dòng)交流升級(jí)為主動(dòng)探究，在敢于表達(dá)的基礎(chǔ)上更主動(dòng)地多說(shuō)多練。

四、情境拓展，回歸生活

在小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中，作業(yè)是最后的環(huán)節(jié)，而小學(xué)階段最常見(jiàn)的英語(yǔ)作業(yè)就是讀、背和抄寫(xiě)。但是長(zhǎng)期單調(diào)重復(fù)的作業(yè)很容易讓學(xué)生失去興趣，覺(jué)得作業(yè)枯燥乏味。然而，語(yǔ)言是一種工具，交際才是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。所以，在課后作業(yè)上，教師要精心選擇不同的形式來(lái)幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用英語(yǔ)。設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)，教師不僅要注重回顧整個(gè)課堂知識(shí)，而且要把課堂向?qū)嶋H還原，為學(xué)生提供真實(shí)化的生活情境。那么，如何設(shè)計(jì)能讓語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程既有趣又高效的課后作業(yè)呢？

比如，英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的素材不局限于課本和試卷，英語(yǔ)廣播、原版小說(shuō)和電影都能很好地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平選擇適合他們的資源，如讓學(xué)生模仿和表演，給電影片段配音等。在學(xué)習(xí)完6A Unit 6 “Keep our city clean”一課后，筆者讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)英語(yǔ)海報(bào)，倡導(dǎo)大家從“愛(ài)護(hù)我們的家園”這一角度出發(fā)。這次作業(yè)令筆者大開(kāi)眼界，學(xué)生設(shè)計(jì)的各種保護(hù)環(huán)境的英文標(biāo)語(yǔ)和倡議都很精彩且靈活。由此筆者意識(shí)到：所謂回歸生活真實(shí)情境，就是把教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活通過(guò)情境溝通起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的人生體驗(yàn)，以增進(jìn)對(duì)話(huà)題的理解和運(yùn)用。古人云“虛心涵泳，切己體察”，指的就是這個(gè)意思。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終還需從“操練語(yǔ)言”轉(zhuǎn)向“發(fā)展語(yǔ)言”。筆者認(rèn)為，學(xué)生只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。因此，無(wú)論在課堂內(nèi)外都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們?cè)诮處熓痉兜幕A(chǔ)上自己創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，從而把書(shū)本上死板的文字轉(zhuǎn)化成聲情并茂的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

綜上所述，教師要在準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的指導(dǎo)思想與教材設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，多加留心，聯(lián)系實(shí)際，將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴“搬”到課堂上來(lái)，同時(shí)再延伸到生活中去。我們只有把教學(xué)內(nèi)容融合在有效的教學(xué)情境中，才能讓學(xué)生在情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)、發(fā)散思維，鞏固與活用文本語(yǔ)言，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。