張艷

摘 要：C語言程序設(shè)計(jì)課程是許多高校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，由于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)的普及，把微課引入課堂是一種新穎的教學(xué)手段，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)也起到了非常好的促進(jìn)作用，豐富了教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課；C語言；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用

一、引言

C語言程序設(shè)計(jì)課程是我校的一門公共基礎(chǔ)課程，也是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等電氣信息類專業(yè)的一門核心課程，它具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，還具有相當(dāng)?shù)碾y度和枯燥性。因此，在教學(xué)中，如何解決程序本身枯燥、難懂這個(gè)問題，找到一種比較新穎的教學(xué)方式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一直是廣大計(jì)算機(jī)教師頗感興趣的課題。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，微課的應(yīng)用是國內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)之一，并且已經(jīng)成為當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。最早是由美國的戴維·彭羅斯（David Penrose）提出的微課概念，他把它稱為“知識(shí)脈沖”，認(rèn)為這并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。因此將微課理念應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)中，以提高學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)。

二、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）C語言程序設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀

C語言是一門比較實(shí)用的程序設(shè)計(jì)語言，既可以編寫系統(tǒng)軟件，又可以編制應(yīng)用軟件，用法靈活，功能強(qiáng)大，可移植性好，應(yīng)用廣泛；學(xué)好這門語言，能掌握程序設(shè)計(jì)的基本編程思路和算法，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際編程能力、分析和解決問題的能力。

同時(shí)，C語言具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，還具有相當(dāng)?shù)碾y度和枯燥性；隨著課程的不斷深入，大量的語法規(guī)則、程序代碼的出現(xiàn)，很容易使部分學(xué)生感到枯燥無味，甚至望而生畏。因此，基于微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，采用微課對(duì)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行輔助教學(xué)，能有助于提高課程的教學(xué)效果。本文選取循環(huán)這章中講解雙重for循環(huán)嵌套為例進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）微課在雙重for循環(huán)嵌套程序教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

微課設(shè)計(jì)制作理念就是讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按照自己的學(xué)習(xí)來掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)；微課的教學(xué)視頻一般不超過10分鐘，能使學(xué)生注意力更加集中，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

首先，做好課前準(zhǔn)備。教師根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真制作教學(xué)視頻和教學(xué)課件，將其上傳到課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，方便學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，完成課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)；同時(shí)，師生間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流和溝通，使學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

雙重for循環(huán)嵌套程序的內(nèi)容是學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，但是多數(shù)學(xué)生一般能夠較好地理解單層for循環(huán)的執(zhí)行過程，而當(dāng)循環(huán)進(jìn)入嵌套以后他們就無法理解整個(gè)執(zhí)行過程了，尤其是進(jìn)入內(nèi)循環(huán)以后，何時(shí)退出回到外循環(huán)?，F(xiàn)在通過微課視頻動(dòng)畫的形式幫助學(xué)生深入理解雙重for循環(huán)嵌套的執(zhí)行過程，即使用動(dòng)畫的形式展示程序的執(zhí)行過程，形象直觀，同時(shí)采用不同的形式記錄整個(gè)過程的變化狀態(tài)，教師同步做好講解分析，這樣可以使學(xué)生深入的正確理解和分析雙重for循環(huán)嵌套程序的執(zhí)行過程，并且能通過自身的努力得到正確的程序結(jié)果。

其次，課中進(jìn)行討論。課堂教學(xué)是師生面對(duì)面交流的最好平臺(tái)，課中存在的重難點(diǎn)采用微課形式進(jìn)行重點(diǎn)分析，幫助學(xué)生及時(shí)掌握這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流探索，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更容易消化、理解，從而提升教學(xué)效果。

教師通過微課視頻中的動(dòng)畫——時(shí)鐘里時(shí)針、分針的轉(zhuǎn)動(dòng)，引入雙重for循環(huán)嵌套程序這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后重點(diǎn)分析雙重for循環(huán)嵌套程序的具體執(zhí)行過程，主要分為二個(gè)循環(huán)層次：第一層循環(huán)（用動(dòng)畫展示for循環(huán)的執(zhí)行過程，把循環(huán)體看作一個(gè)整體），第二層循環(huán)（第一層的循環(huán)體仍是一個(gè)for循環(huán)，分析過程和第一層相同）；做好記錄，教師通過分析實(shí)例讓學(xué)生能及時(shí)掌握這些重點(diǎn)內(nèi)容，并攻克難點(diǎn)障礙。

最后，課后拓展延伸。為了檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果并鞏固所學(xué)內(nèi)容，課后設(shè)計(jì)一些微課來適應(yīng)不同層次學(xué)生的拓展延伸練習(xí)，既能查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)需要不斷積累、循序漸進(jìn)，學(xué)生通過拓展延伸練習(xí)可以自己分析程序的執(zhí)行過程，只有這樣才能正確得出程序結(jié)果后通過調(diào)試程序進(jìn)行驗(yàn)證，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、微課教學(xué)效果的體現(xiàn)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，主要依賴于授課教師對(duì)教材內(nèi)容的理解和講授。然而微課有著更明顯的教學(xué)效果，通過這些較為生動(dòng)形象的微課視頻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這些微課視頻也能提供給那些課堂學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，供他們?cè)谡n前、課后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。通過對(duì)所在教學(xué)班級(jí)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)采用微課輔助教學(xué)方法，有95%的學(xué)生非常滿意，有5%的學(xué)生比較滿意，不滿意的為0；學(xué)生普遍認(rèn)為微課這種教學(xué)輔助手段能夠提高自己對(duì)C語言編程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也有助于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

（二）提高學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課的教學(xué)時(shí)間比較短，教學(xué)內(nèi)容也比較少，主題突出，更加有利于突出課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)等）的教學(xué)；有了微課視頻，學(xué)生可以隨時(shí)隨地、反復(fù)學(xué)習(xí)和使用，尤其是雙重for循環(huán)嵌套程序的執(zhí)行過程很難掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)比較困難，因此選取“雙重for循環(huán)嵌套”為題作為微課的內(nèi)容，用形象的動(dòng)畫（生活中最常見的時(shí)鐘里時(shí)針、分針的轉(zhuǎn)動(dòng)）和圖文并茂的說明來突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；通過程序執(zhí)行過程的逐步顯示及運(yùn)行結(jié)果的驗(yàn)證，學(xué)生就能較好的理解和掌握雙重for循環(huán)嵌套。

（三）增強(qiáng)課內(nèi)和課外的融合

由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，很多學(xué)生無法在課內(nèi)全面掌握知識(shí)點(diǎn)，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練工作，必須在課后繼續(xù)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練；此時(shí)，學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等工具觀看各類微課教學(xué)視頻來幫助自己獨(dú)立解決項(xiàng)目訓(xùn)練過程中遇到的問題，也可以通過互動(dòng)平臺(tái)和教師、同學(xué)進(jìn)行問題交流與解答，進(jìn)一步深入掌握知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。C語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的過程，微課借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能更好地融合課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

實(shí)踐探究表明，為了適應(yīng)當(dāng)今信息化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，在高校教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。微課教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)意義下的教學(xué)教研模式，使學(xué)生可以按需索取自己想要的資源，為自己制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，提高了學(xué)習(xí)的積極性與有效性。總之，微課是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下的一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，并且隨著無線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的普及，微課應(yīng)用將會(huì)愈加普及。

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