摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)。文章探討了如何讓小組合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中更高效的方法，即小組要合理、合作要有序、合作要有“獨立性”，以及創(chuàng)設(shè)合作情境和良好的合作氛圍，并要有客觀及時的激勵和評價。

關(guān)鍵詞：初中歷史；小組合作；有效策略

作者簡介：王紅，寧夏銀川市第十二中學(xué)教師。（寧夏 銀川 750000）

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）31-0101-02

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高效課堂成為教學(xué)活動追求的趨勢，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)模式采用劃分小組，合理區(qū)分教學(xué)內(nèi)容和要求，是由小組組長負(fù)責(zé)、組員一同參與分工合作，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目的，相互促進(jìn)，共同提高的一種教學(xué)策略學(xué)習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)是與“個體學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式。開展小組合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生平等地參與到學(xué)習(xí)活動中，獲得充分表現(xiàn)自己的機會，其主體地位和人格受到尊重。在小組合作中，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，學(xué)生之間進(jìn)行合作與交流，每個學(xué)生帶著自己的認(rèn)識、思維和觀念參與到集體學(xué)習(xí)中，成員間分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相尊重，展示團隊合作精神和人際交往的能力，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比優(yōu)勢顯而易見。

從學(xué)生角度來看，傳統(tǒng)的教育理念只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教，忽略了學(xué)生的學(xué)和非智力原因的培育。而小組合作學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生間的探討過程和對知識的分享，讓學(xué)生在快樂的氣氛中學(xué)到知識，并充分展現(xiàn)自我，從而有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

從教師角度來看，傳統(tǒng)的理念“尊師重道”，教師的地位高高在上，學(xué)生一味地接受學(xué)習(xí)，處在被動的位置。而在小組合作學(xué)習(xí)中，師生之間相互交流，教學(xué)相長，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中更高效呢？

一、小組組建要合理

1. 小組人數(shù)要合適。從實踐來看，小組人數(shù)要合理，一般以4人為宜。4個學(xué)生相鄰進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對空間場地要求不高，學(xué)生間容易交流并充分展示個人才能。

2. 小組結(jié)構(gòu)要科學(xué)。依據(jù)學(xué)生性別、特點、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異進(jìn)行平衡分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，確保每組的實力相當(dāng)、學(xué)生間優(yōu)勢互補、各小組之間公平競爭。

3. 小組成員搭配應(yīng)是動態(tài)的。小組間可以有男女生的互換或流動，也可以有組內(nèi)某個角色的互換或輪換。如某學(xué)生在小組內(nèi)不同的活動過程中可分別擔(dān)任小組長、記錄員、聲音控制員、發(fā)言人等角色，也可以擔(dān)任小組內(nèi)學(xué)習(xí)、作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生組長等角色，有時按照活動主題的需要學(xué)生還可以進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的“地位”，給每個學(xué)生提供鍛煉的機會。

4. 要重視小組建設(shè)。小組是一個團體，小組內(nèi)設(shè)定的組長，要有責(zé)任心、自律性強、善于溝通，能起到表率作用，帶動整個小組向良性健康的方向發(fā)展，并能對小組各成員的角色進(jìn)行分工和協(xié)調(diào)。反之，一個自律性差的組長會對小組的成長帶來極大的負(fù)面影響。小組猶如一個小家，小組初建，每個組員要集思廣益，發(fā)揮各自的智慧，共同協(xié)商小組的名字、制定共同遵守的“約法三章”、設(shè)定科學(xué)的小組目標(biāo)等，這樣能有效凝聚人心。

二、小組合作要有序

小組合作時經(jīng)常會出現(xiàn)一些現(xiàn)象：學(xué)生要么七嘴八舌靜不下來，要么因想法不一樣而互相有情緒鬧矛盾；要么坐享其成，一聲不吭、人云亦云；要么嘰嘰喳喳不關(guān)注同學(xué)的展示等，這種合作是“無序低效”的。有序的合作，學(xué)生才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，獲得真正的團隊學(xué)習(xí)成果。

1. 要有嚴(yán)明的班紀(jì)和組規(guī)作保障。嚴(yán)格的紀(jì)律是有序合作的保障，每個成員要服從小組的領(lǐng)導(dǎo)，在小組內(nèi)要勇于擔(dān)當(dāng)，有責(zé)任感，不能散亂無序。

2. 引導(dǎo)學(xué)生采用正確、有效的交往合作的技能和方法。如在小組分工時，根據(jù)成員不同的能力承擔(dān)不同難度的任務(wù)，讓人人有合適的位置，要保證全體成員共同去完成任務(wù)；在小組合作討論時，組織成員按照順序有序輪流發(fā)言，互相補充；在小組交流時，要求學(xué)生互相尊重，善于傾聽，有不同意見要等對方說完，自己再補充或提出反對意見，讓學(xué)生明白“三人行，必有我?guī)熝伞保鹬睾蜕朴谖账说挠^點；在小組碰到分歧或困難時，要求組員心平氣和，不能粗暴耍性子，成員之間主動謙讓，最終提出建設(shè)性的解決方案；在小組展示時，要求學(xué)生在講述時聲音清晰、站姿挺拔自信、準(zhǔn)備充分敢于表達(dá)，從而提高合作效率。

3. 教師的角色定位要準(zhǔn)確。合作前，教師要明確小組合作的要求，清晰展示討論合作探究的課題和要求；合作中，教師要適時適度安靜退讓，避免干擾學(xué)生的思路，不能喧賓奪主。當(dāng)然，教師也要參與到學(xué)生的探討中，和他們一起學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，如何說出自己的觀點，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。教師要針對合作中的問題，隨機應(yīng)變地想出方法，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認(rèn)真思考問題。對于質(zhì)疑，教師要引導(dǎo)、組織學(xué)生在班內(nèi)交流討論。此外，教師要關(guān)注學(xué)生的情緒，如表情、神態(tài)、動態(tài)等，適時給予點撥調(diào)整，從而形成一種師生互動的良好合作氛圍，避免“放羊式”的小組討論交流。

三、合作要有“獨立性”

在合作學(xué)習(xí)中，離開學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，對小組內(nèi)的不同見解、觀點也就無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法吸取有效成分，無法修正、充實自我觀點。

對學(xué)生力所能及的問題，讓學(xué)生獨立解決，小組承擔(dān)查漏補缺的任務(wù)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)由全員完成；對學(xué)生個人無法解決的問題，也要先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，在學(xué)生有了自己的觀點和困惑時，則需要小組合作交流解決；對于小組內(nèi)學(xué)生“力所不及”的問題，則引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，由組與組或全班師生共同解決。所以，要有選擇性的合作，要發(fā)揮學(xué)生合作中的“獨立性”。只有這樣，學(xué)生才會有思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的結(jié)晶，實現(xiàn)真正意義上的合作，教學(xué)也才有質(zhì)的飛躍，這也是合作中的因材施教。沒有獨立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒有獨立思考而展開的討論如無源之水。

四、積極創(chuàng)設(shè)合作情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)生欲知、欲得、欲究的教學(xué)情景，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，為合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)設(shè)良好的氛圍提供良好條件。

1. 借助音樂創(chuàng)設(shè)良好情境。在教學(xué)《三大改造》時，用《社會主義好》這首歌，讓學(xué)生快速進(jìn)入歷史情節(jié)中，探究社會主義是什么時候，是如何建立的？

2. 通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)《“五四”運動》時，播放電影《我的一九一九》片段“顧維鈞在巴黎和會上的發(fā)言”，再現(xiàn)顧維鈞在巴黎和會上據(jù)理力爭、要求收回山東主權(quán)的歷史情景，引起學(xué)生強烈的共鳴，并探究“五四”運動爆發(fā)的原因、經(jīng)過、結(jié)果和巨大的影響，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

3. 懸念設(shè)疑，啟發(fā)誘導(dǎo)。在教學(xué)新航路開辟時，設(shè)問學(xué)生：“西方人為什么不遠(yuǎn)萬里到東方來？”“為何要開辟新航路？”“怎么開辟新航路？”“對歷史產(chǎn)生哪些影響？”設(shè)置疑云，一步一步引導(dǎo)學(xué)生投入到新課的學(xué)習(xí)中。

此外，在小組合作教學(xué)中，教師要給予學(xué)生及時客觀的激勵和評價，避免課堂的放任自流。評價有教師評價也有學(xué)生互評，評價內(nèi)容要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，如書面測試、課堂問答等。教師要對學(xué)生的匯報內(nèi)容實施點評，對學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行評價，盡量取消消極定性的評價，以此促使學(xué)生更好地發(fā)展。

總之，教師要靜下心來，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，根據(jù)實際需要，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中去。學(xué)生在做什么，想什么，應(yīng)該成為教師永遠(yuǎn)思考的課題。

責(zé)任編輯 黃 晶