祝晶 曾程 鮑振雪

摘 要：采用《父母教養(yǎng)方式量表》（EMBU）對小學(xué)五、六年級階段的285名學(xué)生進行調(diào)查。得出結(jié)果：父母教養(yǎng)方式在性別、是否獨生子女、城鄉(xiāng)上存在差異，且與學(xué)業(yè)成績存在相關(guān)關(guān)系，并具有預(yù)測作用。在此基礎(chǔ)上，對結(jié)果從社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多角度進行分析，為提高學(xué)業(yè)成績提供可行性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；教養(yǎng)方式；學(xué)業(yè)成績

作者簡介：祝晶、曾程、鮑振雪，長江大學(xué)教育學(xué)院學(xué)生。（湖北 荊州 434000）

基金項目：本文系長江大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目（編號2017047）的研究成果。

中圖分類號：G625.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）31-0131-04

父母教養(yǎng)方式是父母在教育、撫養(yǎng)子女的交互活動中表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定、持續(xù)的行為傾向，它反映了父母認知、情感、態(tài)度等內(nèi)在的心理特征。在家庭教育中，父母教養(yǎng)方式會對兒童個性化和社會化產(chǎn)生持久且穩(wěn)定的影響。對于小學(xué)高年級兒童，父母教養(yǎng)方式對其學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)策略、自我價值感等多方面產(chǎn)生影響，從而對學(xué)業(yè)成績起著重要作用。本文通過對父母教養(yǎng)方式及學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究，了解兩者在諸多因素影響下的差異，探求兩者之間聯(lián)系，尋求結(jié)果下的社會、文化、心理等多方面原因，為學(xué)校教育和家庭教育提供指導(dǎo)。

一、研究方法

1. 研究工具。本問卷分為兩個部分：基本資料和父母教養(yǎng)方式量表（EMBU）。基本資料部分包括性別、家庭來源、是否獨生子女等。父母教養(yǎng)方式量表是1980年瑞典Umea大學(xué)精神科醫(yī)學(xué)系C.perris等人共同編制用以評價父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問卷，中文版由岳冬梅[1]等人修訂。該量表由父親和母親兩個分量表組成，兩者各由66個題目構(gòu)成。父親量表包括5個因子：F1情感溫暖與理解；F2懲罰、嚴厲；F3過分干涉；F4偏愛被試；F5拒絕、否認；F6過度保護。母親量表包括5個因子：M1情感溫暖與理解；M2過分干涉和保護；M3拒絕、否認；M4懲罰、嚴厲；M5偏愛被試。[2]量表題目記分方式：回答“非常不符合”記1分，“比較不符合”記2分，“不確定”記3分，“比較符合”記4分，“非常符合”記5分。

學(xué)習(xí)成績方面，五、六年級學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)期中考試總分，作為學(xué)習(xí)成績指標(biāo)。

2. 數(shù)據(jù)來源及處理。本研究采取整群抽樣，隨機選取五、六年級各三個班的學(xué)生作為研究對象，發(fā)放285份問卷，實際回收260份問卷，可用問卷252份，有效率為96.9%。在數(shù)據(jù)處理上，使用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

二、研究結(jié)果

1. 基本信息。對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計分析得出，在性別、家庭來源、是否獨生子女、年級方面，人數(shù)百分比差距不大；在父母親年齡方面，多集中于31歲到40歲之間，人數(shù)百分比為70%左右；在父母文化水平方面，多為中學(xué)水平，人數(shù)百分比為80%左右，其結(jié)果可能由調(diào)查區(qū)域差異造成。

2. 男、女生父母教養(yǎng)方式差異。在父母教養(yǎng)方式性別差異方面（見表1），采用獨立樣本t檢驗得出，因子F2、F3、M2、M3在性別上存在差異，F(xiàn)6在性別上存在顯著差異，表明父母對男生較為嚴格。

3. 獨生子女與非獨生子女教養(yǎng)方式差異。父母教養(yǎng)方式在獨生、非獨生子女差異方面（見表2），采用獨立樣本t檢驗得出，因子F1存在差異，F(xiàn)4存在顯著差異，M1、M5存在極其顯著差異，M4存在差異且非獨生子女得分較高，表明獨生子女更能感受到父母的關(guān)愛和溫暖。

4. 城鄉(xiāng)父母教養(yǎng)方式差異。父母教養(yǎng)方式在城鄉(xiāng)差異方面（見表3），F(xiàn)2、M3具有顯著差異，F(xiàn)5、M4差異極其顯著，M1存在差異且城鎮(zhèn)子女得分較高。結(jié)果表明父母對農(nóng)村子女較為苛刻。

5. 父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績關(guān)系。在父母教養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績關(guān)系方面（見表4），采用雙變量相關(guān)分析得出，除了F1、M1與成績顯著正相關(guān)，其他因子均與總成績呈負相關(guān)，而且F2與總成績呈顯著負相關(guān)，M3、M4與總成績存在負關(guān)系。

6. 父母教養(yǎng)方式對學(xué)業(yè)成績的回歸分析。通過相關(guān)結(jié)果分析，F(xiàn)1、F2、M1、M3、M4五個因子與總成績顯著相關(guān)。為了探討父母教養(yǎng)方式是否對學(xué)業(yè)成績有預(yù)測作用，將以上5個因子作為自變量，總成績作為因變量，進行逐步回歸分析（見表5）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在5個自變量預(yù)測因變量時，進入回歸方程式的顯著變量有1個，表明父親嚴厲懲罰對學(xué)業(yè)成績有回歸效應(yīng)和負向預(yù)測作用。

三、討論和分析

1. 父母教養(yǎng)方式在性別上存在差異。在性別分組變量方面，男生在教養(yǎng)方式上的得分普遍高于女生，且在多個因子上存在差異?？傮w上來看，父母教養(yǎng)方式在性別上存在差異。

男、女生父母教養(yǎng)方式存在差異的原因有以下幾點：（1）性別角色標(biāo)準(zhǔn)不同。在社會文化中普遍存在性別標(biāo)準(zhǔn)和刻板印象，導(dǎo)致人們對性別角色的期望有所不同，希望男生更有擔(dān)當(dāng)和作為，于是父母對男生要求較高，管教更為嚴苛。（2）性格差異。男生較為頑皮搗亂，女生較為安靜聽話，父母對于男生往往采取嚴厲強制的措施。（3）成績差異。在本次調(diào)查中，男、女生總成績均值分別為164.22、168.29，表明女生學(xué)業(yè)成績整體比男生優(yōu)異。在身心發(fā)展上女生早于男生，對學(xué)業(yè)生活有較為成熟的表現(xiàn)。于是，父母常常因擔(dān)心男生的成績而給予更多的管教。（4）社會背景的影響。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，小學(xué)高年級階段學(xué)生的父母年齡大部分在31歲至40歲，他們所受的教育與文化熏陶比較注重權(quán)威和傳統(tǒng)，缺乏科學(xué)的教育觀念和方法，對待教養(yǎng)問題往往采取單一的手段，導(dǎo)致往往采取消極的教養(yǎng)方式對待男生。

2. 父母教養(yǎng)方式在獨生、非獨生上存在差異。在是否獨生分組變量方面，獨生子女在積極的教養(yǎng)方式上的得分高于非獨生子女且存在差異，而在消極教養(yǎng)方式上的得分低于非獨生子女且存在顯著差異。

獨生、非獨生子女教養(yǎng)方式差異原因可能有以下幾點：（1）榜樣作用影響。在本次調(diào)查中，79.2%的非獨生子女為長子和長女，父母希望他們成為弟弟妹妹的榜樣，肩負一定的家庭責(zé)任，在要求上會多于家庭其他孩子。于是，他們將體會到父母更多的拒絕和否認。（2）情感分散。在獨生子女家庭中，父母的期望寄托在一個孩子身上，因此他們將全部的愛都傾注于一身，對他們富有耐心和關(guān)心。而非獨生子女家庭中，父母將愛分散到多個子女身上，子女無法得到父母全部的愛和關(guān)注。因此，獨生子女的情感溫暖和理解得分較高。（3）家庭壓力差異。對于獨生子女家庭，父母承受的壓力相對較輕，他們會對獨生子給予更多的情感溫暖和理解。在非獨生子女家庭中，父母撫養(yǎng)子女的壓力大，情緒易波動，當(dāng)孩子犯錯誤時，父母更容易對他們表現(xiàn)出嚴厲和懲罰。尤其作為母親，在家庭中肩負照顧孩子的主要責(zé)任，所處的壓力環(huán)境更為緊張，從而易于表現(xiàn)嚴厲和懲罰。

3. 父母教養(yǎng)方式在城鄉(xiāng)上存在差異。在城鄉(xiāng)分組變量方面，城鎮(zhèn)子女在積極教養(yǎng)方式上的得分高于農(nóng)村子女且存在差異，而在消極教養(yǎng)方式上的得分低于農(nóng)村子女且存在顯著差異。

城鄉(xiāng)父母教養(yǎng)方式存在差異的原因可能有如下幾點：（1）文化程度。本調(diào)查中，城鎮(zhèn)父母在文化水平整體上高于農(nóng)村父母，說明城鎮(zhèn)父母會有更加科學(xué)的教育觀念，在對待子女上也表現(xiàn)得更為寬容和理解。（2）經(jīng)濟水平。在此次調(diào)查中，城鎮(zhèn)父母月收入相對高于農(nóng)村父母，農(nóng)村父母更多地面臨金錢困擾，可能因無法時常滿足孩子過高的要求而拒絕孩子。（3）期待差異。農(nóng)村父母在對比自己的經(jīng)歷和現(xiàn)狀后，更希望子女能出人頭地，導(dǎo)致其在教育子女上更可能抱有較高期待，采取嚴苛的方法。

4. 父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績存在相關(guān)關(guān)系且具有預(yù)測作用。總體看來，父母情感溫暖、理解的積極教養(yǎng)方式與成績呈顯著正相關(guān)，其他消極教養(yǎng)方式均與總成績呈負相關(guān)，且父親嚴厲懲罰對學(xué)業(yè)成績有負向預(yù)測作用。下面進行具體分析：

父母情感溫暖、理解的積極教養(yǎng)方式與成績顯著正相關(guān)，表明此方式可以促進成績的提高。其可能原因有以下幾點：（1）父母在小學(xué)高年段學(xué)生心中大多都是權(quán)威的代言人，他們對子女的失敗報以理解、友好溫暖的態(tài)度會感染子女，促使子女建立對自己的積極期望，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)業(yè)成績。（2）父母親情緒溫暖、理解的教養(yǎng)方式有利于營造良好的家庭氛圍，促使子女愿意與父母交流、溝通自己的學(xué)業(yè)情況，利于子女調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力，促進學(xué)業(yè)進步。

父母消極教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績呈顯著負相關(guān)，對學(xué)業(yè)成績有消極影響，其可能原因如下：（1）小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)進入青春期初期，心理和生理會發(fā)生變化，父母消極教養(yǎng)方式給子女帶來的負面情緒會加劇子女逆反心理，影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)業(yè)成績造成不良的影響。（2）家庭環(huán)境與兒童人格及社會化息息相關(guān)。父母的消極教養(yǎng)方式易造成兒童低自尊，降低自我價值感，抑制兒童獲得成就動機，從而不利于學(xué)習(xí)成績提高。同時，父母的消極教養(yǎng)方式會影響兒童適應(yīng)性和人際關(guān)系，不益于兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)校適應(yīng)，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致成績下降。

四、提高學(xué)生成績的可行性建議

1. 樹立科學(xué)的教養(yǎng)觀念。認識與實踐具有相互作用，正確的認識對實踐活動起促進作用，錯誤的認識對實踐活動具有阻礙作用。在本研究中，雖然教養(yǎng)方式的不同受到經(jīng)濟、文化程度、性別、城鄉(xiāng)等方面的影響，但是樹立正確的教養(yǎng)觀念對教養(yǎng)活動具有積極作用。家長應(yīng)具有榜樣意識，認識到自己的一言一行將會被子女效仿，時時以身作則，為子女樹立良好的典范。同時，家長要有強烈的使命感和責(zé)任心，加強對兒童心理的了解，認識到尊重、賞識、一視同仁對兒童發(fā)展的重要性，促進兒童和諧健康成長。

2. 采用合適的教養(yǎng)方式。根據(jù)本文的結(jié)果可知，父母親情感溫暖與理解對兒童學(xué)業(yè)成績具有積極影響。因此，在家庭教育中，父母應(yīng)經(jīng)常與子女進行情感和言語上的溝通，了解兒童行為、心理上的變化，營造良好家庭氛圍。同時，家長應(yīng)對兒童采取無條件關(guān)注，需給予兒童足夠的信任和鼓勵。當(dāng)兒童遇到困難時，家長應(yīng)安撫兒童的消極情緒，幫助兒童建立戰(zhàn)勝困難的信心，耐心引導(dǎo)兒童分析問題，尋找解決問題的方法。由此，培養(yǎng)兒童正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高兒童的情緒控制和抗壓能力，發(fā)展兒童的獨立意識和自我解決問題能力，從而促進兒童身心發(fā)展，提高兒童成績。

3. 加強家校合作。根據(jù)布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模型，學(xué)校和家庭是兒童活動和交往的直接環(huán)境，二者較強的支持性關(guān)系，會促進兒童最優(yōu)化發(fā)展。當(dāng)今社會越來越強調(diào)家長與教育工作者在兒童成長中的共同責(zé)任與相互作用。在家校合作中，首先要統(tǒng)一目標(biāo)，明確兒童每一學(xué)習(xí)階段的具體目標(biāo)和發(fā)展總目標(biāo)，避免因態(tài)度分歧導(dǎo)致兒童的行為出現(xiàn)混亂。其次，加強溝通。有效的溝通是家校合作的關(guān)鍵，雙方可以通過家長會、學(xué)校開放日、通訊等方式，促進教師對兒童家庭背景、性格、興趣等方面的了解，同時增進家長對學(xué)校管理制度、學(xué)校教育計劃、學(xué)生在校情況的認識，共同對兒童進行有針對性的教育。最后，家長應(yīng)明確自身在學(xué)校教育中的責(zé)任。家長應(yīng)時刻了解兒童在校的情況，關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)上的變化，積極與教師溝通，并在一定情況下給予兒童支持，以防兒童喪失學(xué)習(xí)動力和信心，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下降。

參考文獻：

[1] 岳冬梅，李鳴杲，金魁和，丁寶坤.父母教養(yǎng)方式：EMBU 的初步修訂及其在神經(jīng)癥患者的應(yīng)用[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1993，（3）：97-101，143.

[2] 李艷萍.農(nóng)村高中生的心理健康與父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對方式的研究[D].廣西師范大學(xué)，2008.

責(zé)任編輯 羅 佳