孫春芳

摘 要：拓展閱讀能夠拓寬學生的思路，激發(fā)學生的情感，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。語文教師應從改革閱讀課堂、擴展閱讀內(nèi)容和開辟閱讀途徑三個方面入手，有效實施拓展閱讀教學，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學；拓展閱讀；課堂改革；閱讀內(nèi)容；閱讀途徑

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0029-01

很多學生沒有形成獨立的閱讀能力，很少主動閱讀文學作品，這使得他們的情感比較匱乏，語感能力較差，精神世界得不到豐富。為此，語文教師應大力推進拓展閱讀。拓展閱讀是指教師確定某一素材，并圍繞該素材提供相關閱讀作品，鼓勵學生由點到面地閱讀，以加深學生對閱讀素材的理解，從而拓寬學生的思路，激發(fā)學生的情感，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。在拓展閱讀教學過程中，閱讀內(nèi)容更加多樣化，學生能成為閱讀主體，能表現(xiàn)出更多個性，有利于提升心智和語文綜合素養(yǎng)。教師應該樹立以學生為本的教學理念，注重學生閱讀興趣的激發(fā)，借助拓展性閱讀教學豐富學生的語文知識體系，更好地為學生的成長服務。

一、改革閱讀小課堂

改革閱讀小課堂是指教師在閱讀過程中，組織多樣化的閱讀形式，使學生對課堂閱讀產(chǎn)生更大興趣，從而更好地融入閱讀學習中。例如，《峨眉道上》這篇文章主要寫峨眉山上的鋪路人歷經(jīng)千難萬險，默默工作的奉獻精神，其有利于培養(yǎng)學生尊重勞動、熱愛勞動的良好品質。在實施拓展性閱讀教學的過程中，教師可以先設置疑問：峨眉山在什么地方？有沒有同學去過？在學生們討論之后，教師可借助多媒體展示峨眉山的險峻地勢，使學生進一步體會鋪路人工作的艱辛。為了進一步激發(fā)學生的情感，教師可以選幾名學生，讓他們背著同學在教室內(nèi)行走兩個來回，以感受課文中背石頭老人的艱辛。之后，教師可以帶領學生回顧之前學過的文章《挑山工》，讓學生明白其實鋪路人和挑山工的本質是一樣的，雖然他們很平凡，但他們的辛勤勞動卻在為人們造福。教材上還有很多類似的文章，教師可以在拓展閱讀教學過程中帶領學生回顧和思考，從而激發(fā)學生潛在的情感，使教學效果更加顯著。

在閱讀教學中，教師首先要增加學生的閱讀量，然后隨著閱讀的積累，逐步指導學生如何閱讀。因此，在閱讀課堂上，教師首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，避免學生對閱讀有抵觸情緒，然后讓學生逐步從被老師要求閱讀發(fā)展到自己主動閱讀。

二、擴展閱讀中課堂

擴展閱讀中課堂是指教師除了帶領學生閱讀文本知識外，還應該組織多樣化的實踐活動，讓學生從書本中走出來，走到大自然和生活中去，體驗書本所描述的各種人物和事物，使學生在實踐活動中掌握更多的知識，具備更多的能力。例如，閱讀《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》等文章時，考慮到這些文章都是以寫景為主的，教師在組織拓展性閱讀活動時，可以帶領學生去校園內(nèi)外欣賞大自然的景觀。雖然學生每天都會在校園中穿梭，很多景物都是司空見慣的，但通過參與實踐活動，他們會產(chǎn)生更多全新的認識，對大自然也會有更多的感觸。實踐活動結束之后，教師可以將全班學生進行合理分組，鼓勵他們以小組為單位展開討論，并嘗試寫一寫讀后感。很多學生寫作文比較畏懼，尤其是面對寫景類文章時，常常不知道如何下手。通過拓展性閱讀，學生能學習到文章中的描寫手法，寫作水平自然會大大提升。

教師在擴展閱讀中課堂時，應該帶領學生走進生活，組織多樣化的實踐活動，以豐富學生的閱讀體驗，提升學生觀察生活和感悟生活的能力。在這個階段，教師應當加強與家長的合作，或者組織一些課外活動，選擇一些實施性較強的主題，讓學生走出課堂，走入生活，親身實踐和感受書本上的內(nèi)容。

三、開辟閱讀大課堂

開辟閱讀大課堂是指教師在拓展性閱讀教學過程中，帶領學生走到社會中去，鼓勵他們在社會大環(huán)境下感悟閱讀知識，從而開闊視野，拓展知識。例如《滴水穿石的啟示》這篇文章告訴學生做事情要堅持不懈、持之以恒，只有這樣才會取得成功。學習完這篇文章后，教師可以帶領學生閱讀同類型的勵志類文章《厄運打不垮的信念》等，幫助學生養(yǎng)成堅韌不拔的品質。在生活中，學生通常會遇到各種各樣的困難，如一些學生的父母忙于工作，使他們成為留守兒童，他們需要獨自應對生活中的各種事情。甚至有些父母離異導致家庭不完整的學生，承擔著更大的心理壓力。這就需要教師引領他們積極閱讀勵志類文章，并在生活中引導他們應用所學知識解決各種問題，從而消除心理壓力，健康成長。

教師需要根據(jù)不同學生的性格特點和學習能力開辟閱讀大課堂，做到因材施教，使學生感覺到生活中處處有語文，并使他們做到學以致用。在這個階段，教師應當加強對閱讀方法的指導，以及對生活理解的指導，讓學生學會透過生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質，學會運用文章思想解決生活中的問題等。

四、結語

閱讀可以說是語文學科的靈魂，學生通過閱讀能夠獲取很多間接經(jīng)驗，并能感受到作者所表達的情感，這對于學生豐富精神世界和提高語文能力等都有較大的幫助。因此，教師在教學過程中，應該善于借助拓展性閱讀提升學生閱讀的積極性和主動性，并善于營造良好的閱讀氛圍，開展多樣化的閱讀活動，從而大大提高學生的閱讀效率，提升學生的文學素養(yǎng)和綜合素質。

參考文獻：

[1]鄭秀文.小學語文拓展閱讀教學的路徑選擇[J].福建教育學院學報，2015（09）.

[2]陳淑華.小學語文拓展閱讀教學的研究[D].華中師范大學，2012.