張國超

摘 要：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語水平參差不齊，存在較大的差異，為體現(xiàn)“分類指導(dǎo)、因材施教”原則，應(yīng)實(shí)行大學(xué)英語分層教學(xué)。文章以浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院為例，對分層教學(xué)存在的問題進(jìn)行探討，并提出應(yīng)對策略，以優(yōu)化英語分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語；分層教學(xué)；問題；應(yīng)對策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0017-01

隨著高校擴(kuò)招、高等教育大眾化的到來，獨(dú)立學(xué)院生源層次多樣化，既有普通高中生、三校生（職業(yè)高中、中專、技校生），也有通過專升本考試錄取的學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生的英語水平參差不齊。如果按照傳統(tǒng)的行政班級開展大學(xué)英語分班教學(xué)，已然無法適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要，促使大學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語。

一、分層教學(xué)的實(shí)施

為了合理有效地對學(xué)生實(shí)施英語分層次教學(xué)，浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院主要根據(jù)學(xué)生英語的高考成績，在大一時(shí)將學(xué)生分成三個(gè)層次，分別從大學(xué)英語預(yù)備級、Ⅰ、Ⅱ開始教學(xué)，比例大致為25%∶45%∶30%。

（1）模塊課程設(shè)置。大一開學(xué)前，先在教務(wù)系統(tǒng)里預(yù)設(shè)課程表，正式上課前再讓學(xué)生登錄教務(wù)網(wǎng)選課，選擇任課教師及上課時(shí)間。個(gè)別學(xué)生可適當(dāng)調(diào)整自己的英語級別。（2）教學(xué)目標(biāo)分層。對A層次學(xué)生，要求他們學(xué)習(xí)2個(gè)學(xué)期后通過大學(xué)英語四級考試，3個(gè)學(xué)期后通過大學(xué)英語六級考試；對B層次學(xué)生，要求他們3個(gè)學(xué)期后通過大學(xué)英語四級考試；對C層次學(xué)生，要求他們力爭通過大學(xué)英語四級考試；藝術(shù)類學(xué)生需要通過省大學(xué)生英語三級考試。（3）教學(xué)方法不同。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打牢英語基礎(chǔ)；對于英語基礎(chǔ)尚可的學(xué)生，應(yīng)著重培養(yǎng)聽說讀寫方面的能力；對于英語良好的學(xué)生，應(yīng)加大課程難度，指導(dǎo)學(xué)生朝著更加個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展，并采用情境教學(xué)法等強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、翻譯等能力。（4）動態(tài)調(diào)整。2個(gè)學(xué)期后即大二第一學(xué)期，根據(jù)學(xué)生是否通過全國大學(xué)英語四級、六級考試等，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，調(diào)整方法為：將通過四級考試的學(xué)生組為一班，將沒有通過四級考試的學(xué)生組為一班。

二、分層教學(xué)實(shí)施過程中的問題和不足

（1）教學(xué)管理任務(wù)加重。分層教學(xué)打破了以往按行政班級授課的模式，是在整個(gè)學(xué)院層面進(jìn)行的，這給教務(wù)管理部門和教研室排課增加了工作量。由于要在第3學(xué)期根據(jù)學(xué)生是否通過大學(xué)英語四級考試的情況再次分班，所以教務(wù)管理部門需要事先統(tǒng)計(jì)學(xué)生四、六級考試成績，教研室才能把通過的、未通過的學(xué)生重新編制班級。這就需要教務(wù)管理部門、英語教研室通力協(xié)作完成分班工作。（2）教師教學(xué)理念、教學(xué)方法較陳舊。受傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的束縛，一些教師對分層教學(xué)認(rèn)識不足，理解不深，仍然采用填鴨式教學(xué)方法，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）學(xué)生歸屬感不強(qiáng)，缺乏凝聚力。分層教學(xué)時(shí)，一個(gè)行政班的學(xué)生分散在幾個(gè)不同的英語班級里，可能上課時(shí)間也不一致，這會導(dǎo)致同一個(gè)行政班級學(xué)生彼此接觸的機(jī)會減少，開展活動不容易。這不利于培養(yǎng)同學(xué)間的情誼，學(xué)生的歸屬感不強(qiáng)烈，班級凝聚力較弱。

三、實(shí)施分層教學(xué)的策略

（1）提升教學(xué)管理能力，增強(qiáng)教學(xué)服務(wù)水平。分層教學(xué)是按照課程模塊來排課的，這就需要教務(wù)管理人員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在工作實(shí)踐中不斷提升自己，熟悉分層教學(xué)排課方法，掌握分層教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，不斷增強(qiáng)教學(xué)管理服務(wù)水平。（2）不斷更新和完善教學(xué)理念、教學(xué)方法。分層教學(xué)就是要因材施教，根據(jù)學(xué)生英語水平的差異采用不同的教學(xué)方法，讓每一層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高。這就需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念和方法，根據(jù)不同的教學(xué)對象采用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。（3）多元聯(lián)動，增強(qiáng)學(xué)生對班集體的歸屬感。在大學(xué)英語分層教學(xué)過程中，一個(gè)行政班的同學(xué)在一起的時(shí)間相對減少，因此教師應(yīng)采取措施增加同學(xué)們相處的時(shí)間。教學(xué)管理人員、輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，留出相對集中的時(shí)間段，讓班級學(xué)生開展形式多樣的班級活動，如主題團(tuán)日活動等，以增強(qiáng)班級凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生對班集體的歸屬感。

總之，分層教學(xué)順應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革需要，能使每個(gè)層次的大學(xué)生都在英語學(xué)習(xí)上得到相應(yīng)提升。大學(xué)英語教師、教學(xué)管理人員應(yīng)不斷總結(jié)和提煉分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平和管理能力，使分層教學(xué)更加科學(xué)合理，不斷提高大學(xué)英語分層教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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