王敬童

摘要：基于微課視角及公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合長期教學(xué)實踐，對公共數(shù)學(xué)課程移動學(xué)習(xí)策略進行研究及引導(dǎo)設(shè)計。依托公共數(shù)學(xué)微課平臺，革新教學(xué)理念，推進課程教學(xué)模式變革，將對提高公共數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的實踐意義和理論價值。

關(guān)鍵詞：微課；公共數(shù)學(xué)；移動學(xué)習(xí)；引導(dǎo)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）30-0216-02

0引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和移動終端設(shè)備的日益普及，“慕課”、“微課”對高等教育發(fā)展的影響無容置疑。如何利用信息技術(shù)改變課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等亟待信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，微課作為一種新型的教學(xué)資源在教育領(lǐng)域迅速傳播。微課來了，公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式如何改變應(yīng)對呢？

1微課的概念

微課是近幾年新興的一種教學(xué)形式，是一種新型教學(xué)資源。其主要以課堂教學(xué)視頻為載體，以傳統(tǒng)的比較單一的教學(xué)課例、課件、反思、測試、教師點評為輔助，教師圍繞某一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教學(xué)。其中往往還包含它們以一定的呈現(xiàn)方式和組織形式形成一個課件片段的教學(xué)環(huán)境，一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元。

2微課的特點

微課以課堂教學(xué)視頻片段為其核心組成部分，借助移動終端，學(xué)習(xí)者能充分便捷的利用碎片化的時間按需進行學(xué)習(xí)。其主要特點如下：

①教學(xué)時長短：微課的學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的45分鐘一節(jié)課，教學(xué)時間往往比較短，一般為5-10分鐘。

②教學(xué)內(nèi)容少：微課的核心組成部分是課堂教學(xué)片段，教師依據(jù)自己的教學(xué)理念，精心設(shè)計，直接反映教學(xué)主題，重點突出課堂教學(xué)的重點、關(guān)鍵點、難點、疑點，內(nèi)容精簡。

③資源容量?。何⒄n的資源容量小，一般為幾十兆，且支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，非常方便下載保存，方便學(xué)生借助移動終端、利用碎片時間進行移動在線學(xué)習(xí)。

④半結(jié)構(gòu)化、情景化：微課是一個結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣的資源單元包，其以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計、多媒體素材和課件、教學(xué)反思、教學(xué)反饋等相關(guān)輔助性教學(xué)資源。

3高等院校公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式不利于教學(xué)有效開展，主要基于以下幾點原因：

①有限的教學(xué)課時無法滿足公共數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的系統(tǒng)講解。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等院校注重培養(yǎng)的是學(xué)生的實踐能力，因此課內(nèi)外的實踐教學(xué)課時往往得到充分滿足，在總課時限定的情況下，公共數(shù)學(xué)這類理論課課時量的安排則自然被極大可能的壓縮。教師要在有限的課時里系統(tǒng)講授完課程教學(xué)內(nèi)容，對公共數(shù)學(xué)課程的教學(xué)無疑是一個挑戰(zhàn)。

②高等院校學(xué)生的公共數(shù)學(xué)課基礎(chǔ)普遍較差，對數(shù)學(xué)多有畏難和厭學(xué)情緒。一般高等院校的學(xué)生公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，這是一個不爭的事實，尤其是很多專業(yè)文理兼招，學(xué)生特別是文科學(xué)生談數(shù)學(xué)色變?；趯?shù)學(xué)的恐懼，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)公共數(shù)學(xué)缺乏興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)更加難以開展，學(xué)習(xí)效果自然難以保證。

③寬泛的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于公共數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的公共數(shù)學(xué)課堂，往往是教師在講臺上激情講授，學(xué)生在講臺下要不是昏昏欲睡，要不就是玩手機。即便是學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，因為課堂45分鐘講解的知識容量大，可能當(dāng)時聽懂了，但是由于沒有充足的練習(xí)時間，得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練與復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識也往往很快就忘記了。

4公共數(shù)學(xué)課程移動學(xué)習(xí)策略及其引導(dǎo)設(shè)計

綜上所述，公共數(shù)學(xué)課程概念多且非常抽象，邏輯性強，解題方法多樣，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“課上能聽懂，課后做題又毫無頭緒”，極易產(chǎn)生怕學(xué)甚至厭學(xué)情緒。因而，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)得一個長期而艱巨的任務(wù)?！爸挥猩钊氲秸n堂教學(xué)層面，在既能滿足教師的常態(tài)教學(xué)資源需求又能不斷動態(tài)生成新的課程資源的時候，教學(xué)資源建設(shè)才能從膚淺走向深刻，教學(xué)資源的豐富內(nèi)涵才能夠真正體現(xiàn)出來”。

公共數(shù)學(xué)課程教師應(yīng)契合移動學(xué)習(xí)需求，將各類公共數(shù)學(xué)課程資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊有機結(jié)合，提升教學(xué)資源品質(zhì)。與傳統(tǒng)的公共數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)相比，移動學(xué)習(xí)具有實時交互性、角色轉(zhuǎn)變性、手段先進性、信息多樣性等諸多特點，這不僅吻合了學(xué)生學(xué)習(xí)公共數(shù)學(xué)課程的需求，同時，也給公共數(shù)學(xué)課程的教師帶來了一系列急需解決的問題。如，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生快速地獲取自己所需的信息和知識？如何將零星獲取的信息和知識整合并構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系？如何實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)公共數(shù)學(xué)課程？等等。教師應(yīng)通過現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生提供個性化、針對性的支持、服務(wù)與引導(dǎo)，而不是對學(xué)生進行片面的灌輸。公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)通過引入微課輔助教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的角色，學(xué)生自由度可以得到極大提高，自主性得以充分激發(fā)，主動參與意識增強，其中教師主要起引導(dǎo)作用。本文從兩條不同驅(qū)動路線引導(dǎo)學(xué)生對公共數(shù)學(xué)課程的移動學(xué)習(xí)，一是基于現(xiàn)代服務(wù)理論的“服務(wù)驅(qū)動路線”，二是基于移動技術(shù)的教育服務(wù)方式的“技術(shù)驅(qū)動路線”。如圖1所示。

現(xiàn)階段針對大學(xué)生移動學(xué)習(xí)過程中的需求分析研究較少，缺乏系統(tǒng)的移動學(xué)習(xí)策略及其引導(dǎo)。移動學(xué)習(xí)策略的設(shè)計當(dāng)以用戶需求為出發(fā)點，即以“服務(wù)”為主線。借助成熟的移動硬件設(shè)備以及不斷更新的應(yīng)用軟件等，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化支持服務(wù)，為學(xué)生匹配和推薦相關(guān)公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源。

在web2.0時代，微課這種隨時隨地的學(xué)習(xí)方式，對高校學(xué)生而言是機遇與挑戰(zhàn)并存。一方面，他們可以抓住碎片時間對公共數(shù)學(xué)內(nèi)容進行選擇學(xué)習(xí)，而另一方面，這種松散的學(xué)習(xí)環(huán)境也影響他們專心致志的學(xué)習(xí)。因此，這既需要公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計者努力將微課變得更加有趣，同時由于公共數(shù)學(xué)內(nèi)容體系自身的邏輯嚴(yán)密性，還需保證系列微課的連貫性和層次性；同時也需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，制定詳細的學(xué)習(xí)計劃并切實執(zhí)行，激勵學(xué)生學(xué)會自我管理與監(jiān)督。公共數(shù)學(xué)課程的微課教學(xué)在課堂外的推廣雖是不可避免的大趨勢，但也還有許多現(xiàn)實困難需要克服，亟待高校教育工作者制定切實可行的移動學(xué)習(xí)策略，并加以積極引導(dǎo)與管理。結(jié)合筆者自身教學(xué)實踐，公共數(shù)學(xué)課程移動學(xué)習(xí)管理技術(shù)路線設(shè)計如圖2所示。

5結(jié)語

微課作為一種新興的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種有益補充和重要拓展資源，在一定程度上加深了對教學(xué)資源的充分利用，同時又整合了新的教學(xué)理念、突出教學(xué)主題，是面向知識點的新的教學(xué)資源。對教師而言，將革新傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，教學(xué)理念的貫徹將更具有針對性和實效性。對于學(xué)生而言，能更好的滿足學(xué)生對不同知識模塊的個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能知識點強化與鞏固。在網(wǎng)絡(luò)web 2.0時代，基于微課視角的移動學(xué)習(xí)將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景，必將越來越普及。對于公共數(shù)學(xué)課程而言，為提高公共數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，依托微課平臺，革新教學(xué)理念，推進課程教學(xué)模式變革，勢在必行。endprint