郭佳捷+馮敏+曹晏+桑維辰+李玳

摘要：高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要創(chuàng)新應用技術人才的培養(yǎng)模式，開展注重專項技能培養(yǎng)的模塊化教學，同時建立多樣化的考核評價體系。本文構建了轉(zhuǎn)型模式下獨立學院模塊化教學的考核評價體系，分析了該體系在實際教學管理中的運用，并提出了其優(yōu)缺點。

關鍵詞：獨立學院；模塊化教學；考核評價體系

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）30-0165-03

0引言

2013年11月，中央在黨的十八大三中全會上正式提出構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、引導一批地方普通高校向應用型高校轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略部署：2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》；黨的十八屆五中全會審議通過的《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》明確提出“優(yōu)化學科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變”；這一系列的舉措說明構建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系、地方普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展之路已經(jīng)開啟。

地方普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、建設應用技術大學在目標在于培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高層次技術技能型人才。傳統(tǒng)高校培養(yǎng)方案過于強調(diào)理論體系的系統(tǒng)與完整，技術技能人才的培養(yǎng)則需要根據(jù)實際的生產(chǎn)、服務的技術和流程來構建知識體系與技術技能體系，這就需要創(chuàng)新應用技術人才的培養(yǎng)模式，制訂多樣化的應用型人才培養(yǎng)方案，以能力的培養(yǎng)為核心，開展注重專項技能培養(yǎng)的模塊化教學，同時建立多樣化的考核評價體系。

1模塊化教學模式的含義

模塊化教學是專項技能培養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，以轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求設計具體的能力培養(yǎng)方案，把每一項能力轉(zhuǎn)化為不同的教學模塊，每個模塊都是圍繞特定主題的相對完整的教學單元，一個模塊可以是一門課程、一門實驗或?qū)嵙?，也可以是幾門課、幾門實驗或?qū)嵙暤挠袡C整合，學生完成一個模塊的學習即獲得某一方面的技能，同時獲得相應的學分。

本文以昆明理工大學津橋?qū)W院為研究對象，設計模塊化教學的思路，并研究不同模塊的考核評價方式。根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，并結合獨立學院發(fā)展特點，將模塊化教學分為校級平臺課模塊和個性化模塊，個性化模塊又分為社會考試子模塊、訂單式培養(yǎng)子模塊和海外留學子模塊。

①校級平臺課模塊學生必修通識基礎課程，含思想政治類課程、數(shù)學類課程、計算機類課程、英語類課程、文體類課程等。其目的是為加強大學生思維模式和基礎實踐能力的塑造。

②個性化模塊學生選修課程，針對學生的特長、興趣及未來發(fā)展需要愛好進行設置，突出個性化培養(yǎng)。個性化模塊分為社會考試子模塊、訂單式培養(yǎng)子模塊和海外留學子模塊。其中，社會考試子模塊指職業(yè)資格證考試、考研等內(nèi)容，將課程重新化解為獨立的知識點，再根據(jù)考試科目重新組合成教學子模塊，如會計從業(yè)資格證子模塊等：訂單式培養(yǎng)子模塊是根據(jù)某行業(yè)、某企業(yè)或某崗位對人才的需要，開設相應的課程，聘請“雙師型”教師授課，以實際工作為教學內(nèi)容，實行“雙導師制”完成子模塊的學習：海外留學子模塊根據(jù)津橋?qū)W院與海外院校簽訂的協(xié)議，完成實習、國內(nèi)外雙學位、本碩連讀等項目。

2模塊化教學考核評價體系的構建

考核評價體系由2個模塊、3個子模塊及9個計分點構成，具體構建模型如圖1。

考核評價體系用以核算學生總學分，計算公式如下：

總學分=校級平臺課模塊學分+個性化模塊學分

2.1校級平臺課模塊學分

校級平臺課模塊為全校學生必修模塊，要求學生在大一完成模塊的學習。此部分學分按傳統(tǒng)教學模式考核，即學生完成上課環(huán)節(jié)及期末考試環(huán)節(jié)，教師根據(jù)模塊性質(zhì)、模塊內(nèi)容及考試難易程度等維度綜合考量平時成績和考試成績的權重，核算出總成績，總成績達到及格成績，學生便可以獲得該模塊的學分。

2.2個性化模塊學分

個性化模塊包含3個子模塊：社會考試子模塊、訂單式培養(yǎng)子模塊和海外留學子模塊，學生可以根據(jù)自己的特長、興趣及未來發(fā)展需要選擇多個子模塊學習，也可以重復選擇某一子模塊學習，完成一個模塊的學習便可得到該模塊相應的學分。該模塊課程在大二開始開設。

2.2.1社會考試子模塊學分

該子模塊針對職業(yè)資格證書、考研等內(nèi)容開設課程，課程總成績受期末考試成績、平時成績及社會考試成績3個計分點影響，采用因子分析，具體考核公式如下：

2.2.3海外留學子模塊學分

該子模塊針對參加海外留學項目的學生，目前，昆明理工大學津橋?qū)W院每年開展的學生長短期海外留學項目達60個以上，并探索出了多元的合作模式。

津橋?qū)W院與美國佛羅里達大學、英國斯旺西大學、加拿大杜威學院，泰國清邁大學等高校開展的本科學分互認項目：與美國賓夕法尼亞大學、加州州立大學、韓國蔚山大學及中國臺灣地區(qū)10所高校開展的一學期研修項目：與美國、泰國、馬來西亞高校開展的短期交流、實習項目等。同時，學生可以通過國際本碩直通車項目，直接赴美國、英國、法國、泰國等國攻讀碩士學位。

對于該子模塊，可以根據(jù)津橋?qū)W院與海外院校簽訂的協(xié)議，完成相應的學分考核。

3模塊化教學考核評價體系的運用

模塊化教學考核評價體系是一個有機整體，在實際教學運用中應充分考慮各模塊之間的協(xié)同作用。在設置模塊化教學思路時，應根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要及獨立學院發(fā)展特色，制定符合實際教學需要的模塊，并層層分解，探索模塊的性質(zhì)、內(nèi)容和相應的考核評價標準。在實際運用中，應圍繞模塊的性質(zhì)，綜合改革模塊的課程體系、教學內(nèi)容、師資隊伍、教學方法、教材及人才培養(yǎng)模式等方面，完成教學，運用多樣化的模塊化教學考核評價方式，核算學生的總學分。

在模塊化教學考核評價體系運用的探索期，應開設試點班級進行試驗，從學生學習的特點出發(fā)，選取不同專業(yè)、不同性別、不同入學成績的學生作為樣本，并培養(yǎng)一批能力強、業(yè)務精、效果好的師資隊伍。學校應深入研究模塊化教學的準入和退出機制，使制度、師資、教學條件等方面共同協(xié)作，為模塊化教學考核評價體系做強有力的支撐：應不斷總結模塊化教學考核評價體系的利弊，適時調(diào)整模塊化教學考核評價體系的內(nèi)容和在實際教學中的應用方式，使模塊化教學考核評價體系成熟、有效的服務于人才培養(yǎng)。

4模塊化教學考核評價體系的優(yōu)缺點

模塊化教學考核評價體系對于學生的學習、教師的教學及學校的發(fā)展都凸顯出了其優(yōu)越性。對于學生，第一，模塊化教學考核評價體系以學習者為中心，學生了解教師預期的學習目標與核心能力，學習將更有重心；第二，學生根據(jù)自己的特長、興趣及對未來發(fā)展需要主動學習模塊，學習的態(tài)度更端正，學習效果更好；第三，學習內(nèi)容兼顧基礎知識與個性化知識，達到了轉(zhuǎn)型模式下獨立學院“重過程，厚基礎，強實踐，圖發(fā)展”的育人目標：第四，學生更清楚自己的強、弱項與學習程度，有助于學生盡早完成學業(yè)規(guī)劃、就業(yè)規(guī)劃和發(fā)展規(guī)劃。對于教師，第一，通過模塊化教學模式的實施，教師更加了解知識傳遞的效果、教與學的差距，教學內(nèi)容更有針對性，有利于引導未來課程的規(guī)劃與改善：第二，采用模塊化教學考核評價體系對學生進行多樣化的考核評價，有助于教師改進教學方法，加強教師的核心能力：第三，可以協(xié)助學程整體課程規(guī)劃，提升教育品質(zhì)。對于學校，第一，模塊化教學模式及其考核評價體系的引入，有助于學校提升核心能力，凝練辦學特色；第二，在課程模塊化的過程中，學校的人、財、物等資源也在不斷的被整合、優(yōu)化，大量降低了學校的辦學成本；第三通過宣傳，可以讓學生、家長、用人單位及社會了解學校的核心價值，提升學校的知名度和聲譽：第四，使學校人才培養(yǎng)的目標更明確，更有針對性，是學校教育目標內(nèi)涵的具體化。

模塊化教學考核評價體系的設計也存在缺點。第一，模塊化教學改革使學生自主空間加大，在獨立院校中實施，可能會造成部分學生學習方法適應不良，或?qū)W生個性化發(fā)展與學校培養(yǎng)方向不一致的情況；第二，部分計分點（如社會考試子模塊中期末考試成績與社會考試換算成績等）獲得時間不一致，致使模塊學分核算嚴重滯后：第三，計分點（如平時成績等）應進一步細化，并進行論證，使模塊化教學考核評價體系更加科學、嚴謹、客觀。endprint