王喜梅

【摘 要】本文論述“一文多讀”在高中語文教學中的應(yīng)用，提出從培養(yǎng)學生讀懂文章的行文脈絡(luò)、引導學生深入理解文章感情色彩和鼓勵學生挖掘文章的寫作技巧等方面，讓學生從多角度、多層面去分析文章，從而提高學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學 一文多讀 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0111-02

“一文多讀”理念認為，真正理解一篇文章需要反復閱讀，每次閱讀都會有新的收獲、新的感悟，讓學生真正做到對文章的系統(tǒng)把握。目前，一些語文教師在教學時把文章中的疑點和難點都一一給學生分析清楚，沒有給學生留下足夠的思考空間，這在很大程度上限制了學生閱讀能力的提升，也導致學生閱讀能力得不到鍛煉，影響了學生語文水平的發(fā)展。因此，在語文教學中應(yīng)用“一文多讀”的理念，可以培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學生形成一套屬于自己的理解文章的科學體系，促進學生的語文能力得到更好的發(fā)展。為更好地將“一文多讀”應(yīng)用到實際教學中，需要教師做到以下幾個方面。

一、培養(yǎng)學生讀懂文章的行文脈絡(luò)

“一文多讀”首先是讓學生讀懂文章的基本內(nèi)涵，理解文章的行文脈絡(luò)和整體結(jié)構(gòu)，讓學生更有條理地去分析文章。同時，學生在閱讀文章后，能夠做到對難點語句和字詞有全面的把握，明確具體詞語在特定語句下的含義。

筆者在進行語文教學時，通常會讓學生通過閱讀把文章大致結(jié)構(gòu)劃分清楚，能夠明確每一部分的核心所在。例如，筆者在講解人教版必修二中的課文《荷塘月色》時，筆者首先要求學生：“同學們，大家先通讀下文章，把文章的行文脈絡(luò)分析清楚?！睂W生開始一邊通讀文章一邊通過自己對課文的理解來劃分文章的結(jié)構(gòu)。讀完文章后，學生說：“這篇文章可以劃為三個部分，第一部分交代游覽緣由；第二部分寫游覽的心緒和見聞；最后一部分寓情于景，抒發(fā)作者的感情?！惫P者對學生說：“大家劃分的文章結(jié)構(gòu)是合理的，下面大家再次閱讀文章，把難以理解的詞語和句子標注出來，分析它們在文章中的具體含義?！苯又?，學生再次閱讀文章，按照之前劃分的文章層次，深入理解文章各個部分中難以理解的詞語和句子，同時自己先分析、思考這些詞語的意思。在學生標注完相應(yīng)的句子和詞語后，筆者說：“同學們，理解清楚文章中每段的關(guān)鍵詞語，對于把握文章整體內(nèi)容有很大的幫助，這需要認真、深入地去剖析文章?！?/p>

“一文多讀”對學生理解文章內(nèi)容有很大的幫助，這需要教師培養(yǎng)學生把握文章行文脈絡(luò)的能力，更好地理解文章各個段落中關(guān)鍵的句子和詞語的含義，為全面理解文章的中心思想做好充分的準備。

二、引導學生深入理解文章感情色彩

讀懂文章，不僅僅要求學生掌握文章的基本內(nèi)容，同時還要理解作者所表達的思想感情，能夠從文章中發(fā)現(xiàn)作者的觀點，達到人文合一的效果。理解作者的思想感情，需要學生將文章的寫作背景和作者的寫作特色理解清楚，這樣才能把自己代入到特點環(huán)境中去理解文章。

在指導學生劃分好文章層次結(jié)構(gòu)后，筆者通常會問學生：“同學們，大家讀文章是否把它放入到特定環(huán)境中呢？”這時很多學生回答道：“沒有，只是單純針對這篇文章去理解作者的寫作意圖?！惫P者說：“要真正做到對文章的理解，不能單一局限在某一篇文章中，需要代入到作者寫作時的特定環(huán)境下去理解文章，這樣才能做到準確把握文章的感情色彩。”接著，筆者以特定的例子幫助學生理解作者的寫作意圖。例如，筆者在講解《老人與海》時，首先問學生：“同學們，這篇文章是圍繞哪些內(nèi)容進行創(chuàng)作的？”這時，學生回答：“這篇文章主要敘述了老漁夫在海上捕魚的經(jīng)歷，詳細介紹了老漁夫同馬林魚、鯊魚斗爭的故事。”筆者接著問學生：“大家能否清晰地告訴老師，作者想要表達什么樣的感情色彩?！庇械膶W生回答：“作者想要表現(xiàn)人類應(yīng)該敢于拼搏、敢于向自然挑戰(zhàn)的精神。”有的學生回答：“作者想要表達堅持就是勝利的觀點?！惫P者引導學生說：“同學們，大家讀文章時還要深入理解作者的創(chuàng)作背景和人物性格，這樣才能準確地理解作者想要表達的內(nèi)容?！痹诠P者的引導下，學生紛紛深入理解海明威所處的歷史環(huán)境和人物性格，從而更深刻地理解了《老人與?！返闹行乃枷耄喝祟惸軌驊?zhàn)勝自然、克服困難，塑造了圣地亞哥這樣的一個“失敗英雄”的硬漢形象。

“一文多讀”不僅需要學生理解文章的表層含義，還需要深入理解作者的感情色彩。通過反復閱讀文章和作者的創(chuàng)作背景，實現(xiàn)對文章中心思想的全面把握，充分提高學生理解文章的能力。

三、鼓勵學生深入挖掘文章的寫作技巧

“學以致用”一直是學生學習的關(guān)鍵目標，讓學生從閱讀文章中得到思維和能力的提升，促進學生閱讀能力、思考能力和創(chuàng)作能力的發(fā)展?！耙晃亩嘧x”不僅可以讓學生通過反復閱讀來理解文章，同時還可以讓學生積極學習文章的優(yōu)秀寫作方式，提高學生寫作文章的能力。

（一）應(yīng)用“一文多讀”，讓學生發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)秀寫法。在進行語文教學時，當學生充分掌握文章內(nèi)容后，筆者會問學生作者創(chuàng)作這篇文章的優(yōu)勢所在，為什么會得到廣大學者的認可。這就需要學生對文章進行更深層次的理解，深入到文章的具體句子去發(fā)現(xiàn)文章的寫作優(yōu)勢，將所用到的修辭手法和引用的古詩詞、典故等分析清楚，從而為指導學生寫作打下良好的基礎(chǔ)。例如，在講解馬丁·路德·金的文章《我有一個夢想》時，筆者要求學生：“同學們，大家深刻地去分析下，作者這篇演講稿為什么具有這么大的感染力，運用了怎樣的寫作手法?！睂W生深入閱讀文章，把文章中突出的亮點找出來。在充分思考后，學生回答：“作者大量運用反問、設(shè)問、排比的句式，把心中對不平等的感受表現(xiàn)得淋漓盡致，表現(xiàn)了對自由、平等的渴望?！边@時，筆者對學生說：“閱讀文章要從多個角度、多個方面去理解，不僅僅掌握文章的基本內(nèi)涵，同時還要學習他的創(chuàng)作手法，做到對文章真正意義上的把握。”

（二）讓學生掌握所讀文章的寫作技巧。只有把對文章的掌握運用到實際中來，才能達到“一文多讀”的目標，實現(xiàn)所讀文章對自我寫作水平的激發(fā)和促進。為更好發(fā)揮“一文多讀”的優(yōu)勢，學生要將學習到的寫作手法積極運用到自己的寫作當中，通過實踐應(yīng)用做到對文章的把握。例如，在講解完文章內(nèi)容之后，筆者對學生要求道：“同學們，大家圍繞老師講解的文章的中心寫一篇文章，文章需要借鑒所學習的寫作技巧，充分運用其中一種寫作手法?！边@時，學生仔細閱讀文章的內(nèi)容，把涉及的寫作手法和表現(xiàn)方式充分挖掘出來，積極在自己的文章中進行應(yīng)用。在學生寫作完畢之后，筆者對學生說：“同學們，大家通過將學習到的文章寫作技巧運用到自己的作文中，有怎樣的收獲呢？”學生紛紛回答：“可以提高自己的寫作水平，更好地對文章內(nèi)容進行理解和把握，還可以豐富自己的寫作素材，讓文章質(zhì)量得到提高?！笨梢?，學生通過“一文多讀”，不但實現(xiàn)了對文章內(nèi)容的掌握，同時還提高了自己的寫作水平，達到了一舉兩得的效果。

“一文多讀”可以讓學生從多角度、多層面去分析文章，讓學生從每次閱讀中獲得不同的收獲，實現(xiàn)學生對文章的系統(tǒng)把握。這就需要教師在應(yīng)用“一文多讀”時，做到培養(yǎng)學生把握文章的行文脈絡(luò)、引導學生深入理解作者的感情色彩和鼓勵學生深入挖掘所讀文章的寫作技巧，讓學生的思維能力、理解能力和寫作能力得到穩(wěn)步提高。

【參考文獻】

[1]張春元.“少教多學”理論在高中語文教學中的貫徹與實踐[J].學周刊， 2017（13）

[2]張 燕.培養(yǎng)學生自主學習，構(gòu)建有效課堂教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊， 2013（15）

（責編 郝 勛）endprint