唐春暉

【摘要】 數學學科貫穿學生整個素質教育體系，是學生必學的重點學科之一。數學對學生的學習和生活具有深遠影響，培養(yǎng)學生的數學思維，對于構建學生的綜合知識系統(tǒng)具有重要意義。新課改背景下，高中數學課堂從單一的傳統(tǒng)課堂轉變?yōu)槎嘣木C合課堂，教學內容和環(huán)節(jié)的設計也更貼近學生生活。有效的課堂提問能夠促進師生的合理溝通，培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力，引導學生將理論知識內化為自身素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)教學影響，高中數學課堂提問有效性仍有待提升。本文結合數學學科的特性，分析了影響高中數學課堂提問有效性的因素，就新課改背景下高中數學課堂的優(yōu)化展開了研究討論。

【關鍵詞】 新課改 高中數學 提問有效性

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-034-01

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1.新課改背景下影響高中數學課堂提問有效性的因素

1.1教師的因素

課堂提問有效性與教師的教學方式、教學內容息息相關。如果教師的提問方式貼合學生的學習興趣，符合學生的身心發(fā)展特征，就能提高學生的學習積極性，促進學生的學習提升。如果教師教學過程中忽視了學生的學習體驗，一味遵循自己設計好的教學內容，與學生缺乏互動，提問教學就很容易流于表面。在實踐教學中，很多教師不能平衡自己與學生的關系，沒有站在學生的角度設置問題，提問內容與學生的心理需求不符，容易拉大教師與學生認知上的差異。如問題過于簡單，學生會喪失學習的積極性，不對知識點進行深入思考。如問題過于復雜，學生單靠自己找不到解題思路，教師又不能及時認識到學生的學習問題，就很容易滋長學生的厭學情緒。還有部分教師留給學生的思考時間不恰當，在學生一定時間內未解決問題時，就主動告訴學生答案。這樣會挫傷學生的信心，壓抑學生的思維。

1.2學生的因素

新課改力求培養(yǎng)學生的學習自主性，讓學生成為課堂的主人。但學生長期受應試教育的影響，對于以自身為課堂主體的授課方式不甚了解。在教師開展提問的過程中認識不到自己在其中扮演的角色的作用，依然將之作為被動學習的一種形式。且高中生追求個性，自尊心較強，在教學中即使遇到困難也不愿意跟教師、同學交流。課堂時間有限，教師很難照顧每一個學生的所思所想，而學生的消極配合使得教師無法獲得及時的問題反饋。學生不與教師溝通，順從教師的問題設置，教師就會對數學提問產生錯誤的判斷，影響今后的進一步教學。

2.提高高中數學課堂提問有效性的措施

2.1明確提問在課堂中的作用

新課改背景下教師與學生的課堂地位被重組，學生在學習活動中享有更多的自主權。這就需要教師合理規(guī)劃課堂設計，起到引導者和合作者的位置。首先，教師應當革新自己的教學理念，正視提問環(huán)節(jié)的作用和價值。提問并非為了檢驗學生，而是為了讓學生在具體的問題中內化抽象的知識點，幫助學生構建完整的知識系統(tǒng)。傳統(tǒng)課堂中，教師對提問的認識不足，提問環(huán)節(jié)通常處于教學活動中的從屬環(huán)節(jié)。例如，在解決同角三角函數的問題“tana=2，4cosa+5sina/3cosa-7sina的結論”時，學生通常要充分思考和計算，教師考慮到課程時長，很容易直接告訴學生結果，讓學生課后自行解決。學生在課后沒有教師的輔助，很容易放棄這一問題。課堂提問流于表面。

2.2結合學生的認知水平，創(chuàng)設趣味情境

高中生處于未成年人到成年人的過渡階段，學生的認知水平較高，身心發(fā)展趨向成熟。教師應當結合學生的認知水平提出針對性和趣味性問題，既要符合學生的生活和學習情況，又要結合教學大綱上的重難點，創(chuàng)設趣味性的教學情境，提高學生的學習能力。例如，可以將問題內容設計成游戲，既活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，又促進了學生動手能力和思維能力的提升，可謂一舉多得。如教師可以讓學生寫一個任意分數，然后將分子和分母同時加上一個正數，讓學生判斷原分數與新分數的大小，并說明原因。在得出原分數小于新分數的結論后，教師再導入“x、y、z都是正數，并且xx/y”這一問題。學生就能夠順藤摸瓜，在小游戲中找到思路，順利解決問題。為了讓學生切實將理論知識運用到實踐中，教師還需要有意識的培養(yǎng)學生的認知能力，在學生在遇到阻礙的時候恰當引導和提示，讓學生合理求解。例如，教師可以先為學生展現幾組不同的數列，如“2、4、6、8、10……”、“4、5、6、7……”和“5、5、5、5……”等，讓學生找出這些數列的相同點和不同點。在學生回答后，導入等差數列的教學內容，學生有了具象的了解，在處理實際問題時能夠更加得心應手。

2.3糅合多種提問方式，提高學生實踐能力

合理的問題能夠引發(fā)學生的求知欲。探究式設問能夠幫助學生深入思考。教材上的知識點較為抽象，學生對理論知識的理解流于表面，不能在學習活動中自主展開深入探究活動。教師應當為學生提供較大的空間，設置開放性問題和探究式問題，通過多種提問形式，幫助學生理解更多定理和性質。例如，教師在講解“三角形的內角和等于180°”這一知識點時，教師可以讓學生自行剪切一個紙質三角形，讓學生通過折疊、拼接等方式，讓學生證明這一定理。在學生將之組合成平角后，讓學生結合自己和他人的實驗結果，分析這一定理背后的原因。又如，教師可以設置“你想我猜”的小游戲，將某一固定公式代入，如讓學生選一個任意數，加上5再乘以-2，再加4，并除以2，最后加上這個數。在學生計算后，教師再揭曉答案：所得結果為-3.引發(fā)學生好奇心，產生探究欲，在師生交流、探究的過程中，了解數學知識的廣袤與魅力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王秋海.新課程理念下的數學課堂教學技能[M].上海：華東師范大學出版社，2012，6（10）：221-222.

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[3]廖曉鋒.新課程背景下提高高中數學課堂教學有效性的策略[J].科教導刊，2016，（06）：95-96.

[4]戶燕.論如何提高高中數學課堂教學的有效性[J].教育教學論壇，2014，（07）：133-134.