金天華

【摘 要】如何優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，提高課堂效率，本人在多年的教學實踐中使用了多種不同教學方法，通過教學實踐對比，“自說自話”的互助學習是很值得提倡的一種重要課堂形式?！白哉f自話”教學活動不僅能培養(yǎng)學生主動性學習的能力，還能促進學生之間的合作交流，增強學生的學習興趣，有助于進一步提高課堂教學質(zhì)量。

【關鍵詞】化學教學 “自說自話” 互助學習 實踐應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.064

在50-70人大班額的教學班中，學生人數(shù)多，學生知識水平參差不齊，給教師管理、組織班級的教學活動帶來一定的難度，如果課堂一直由教師主宰，不但教師太累，而且學生缺乏和教師交流探討的機會，在多年的教學活動中，我使用“自說自話”學習模式進行教學可以克服這種弊端，使學生在互助學習的環(huán)境中，獲取知識，發(fā)展能力。本文就如何構建“自說自話”的互助學習課堂談一些實際做法：

一、轉變教學觀念，將課堂結構轉變?yōu)椤白哉f自話的學習課堂”

長期以來，受傳統(tǒng)的教學方法的影響，教學中教師總是教學的主體，課堂上教師老是不停地講或者滿堂灌，講得仔仔細細，面面俱到，一節(jié)課下來老師筋疲力盡，而學生則被當作吸收容器不斷接受知識，沒有自己思考消化的時間和空間，雖然學生在努力學習，但學習效率低下，最終結果學習興趣無存，這樣教師與學生共同付出的努力并沒有真正得到體現(xiàn)，教學效果不盡人意，究其原因是教師教法陳舊，沒有轉變教學觀念。在教學過程中，采用“自說自話”互助學習模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式課堂，不僅打破了教師的全包干和滿堂灌，而且還增加了師生之間的互動，對提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習興趣有一定的幫助。所以，課堂上有針對性地結合教材內(nèi)容，有效地將“自說自話”互助學習模式應用到課堂中，使幫助學生自主愉快地獲取知識。

例如，在講授高中化學必修（1）金屬鐵的性質(zhì)時，我采用“自說自話”互助學習方法進行教學，取得了明顯的教學效果。首先，我將班上學生按座位前后分成6-8人的互助學習小組，然后，引導學生明確本節(jié)課的學習目標：（1）自然界中鐵元素存在形式有那些？（2）認識鐵的物理性質(zhì)（3）鐵有哪些化學性質(zhì)？（4）鐵怎樣冶煉？接著“自說自話”互助學習小組用5-10分鐘時間進行互相交流、討論，接著每個小組將討論結果逐一陳述展示，教師根據(jù)每個小組情況進行歸納總結，指出知識的重點、難點、及提出解決方法。一節(jié)課下來，教學任務輕松完成。經(jīng)過互助學習的方式不僅能夠培養(yǎng)了學生自主學習能力，加深對知識的理解，而且學生愉快地完成本節(jié)課的學習目標任務。

二、充分發(fā)揮實驗功能，打造“自說自話”學習型實驗課堂

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是學生直接獲取知識、技能方法，是培養(yǎng)化學學科素養(yǎng)，養(yǎng)成良好品質(zhì)的重要途徑和手段，化學實驗有其獨特的內(nèi)涵，五顏六色，豐富多彩，魅力無窮。實驗課能夠激發(fā)學生的好奇心，讓他們主動、積極去探索思考和發(fā)現(xiàn)問題。采用“自說自話”互助實驗課恰好是能夠體現(xiàn)學生為主體，教師是主導，學生最感興趣的學習陣地。在教師指導下，學生在實驗室利用實驗儀器和材料親自動手，進行互助操作的實驗，可以培養(yǎng)學生實驗操作能力、觀察能力、分析能力、歸納總結能力，同時又是培養(yǎng)學生積極探索、敢于創(chuàng)新、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在化學實驗課堂教學中結合化學學科實驗課的特點，采用學生“自說自話”互助實驗方式，不但可以培養(yǎng)學生動手操作能力，同時也培養(yǎng)學生自行設計、合作創(chuàng)新能力，從而發(fā)揮實驗課堂教學的最大效能。

如，我在二氧化硫?qū)嶒炇抑品ǖ膶嶒炋骄繒r，我選擇的是小組互助實驗的模式進行教學。教學中我引導學生從以下四個方面進行實驗設計：（1）實驗原理是什么？（2）所需要的化學儀器是哪些？（3）用什么方法收集SO2？（4）尾氣如何處理？接著每個小組根據(jù)實驗原理所需儀器對裝置進行設計，在實驗過程中，鼓勵每個實驗小組學生多開動腦筋，大膽創(chuàng)新，注意觀察實驗現(xiàn)象，根據(jù)有關現(xiàn)象提出問題，然后認真分析總結。教學效果表明，“自說自話”互助學習實驗課堂教學改變了原來的傳統(tǒng)單打獨斗，孤軍作戰(zhàn)，照搬照做的實驗課堂結構，而且使每個學生在課堂上都動起手來，提高了實驗課堂教學效果，培養(yǎng)了學生的實際操作和善于協(xié)作、思考問題的能力，比起教師直接講實驗、演示實驗的效果好得太多。

三、完善評價方式，提升學生“自說自話”互助學習的實效性

評價是推動學生“自說自話”互助學習興趣的重要手段，是對學生學習成果的有效性是否正確作出結論。沒有評價就談不上學習成果的好壞，同時評價的方式和結果也直接影響學生的學習興趣，如果教師在教學中把自己當作評價的主體，那么學生只能被動地接受評價結果，這必然會挫傷學生的積極性和主動性。所以，要提升學生互助學習的實效性，評價的方式應多元化，根據(jù)教學實際可采用教師評學生，學生評學生，學生評教師，學生自評等方式進行。

我在高三進行Fe3+離子檢驗的專題復習時，使用學生與學生之間評價方式進行教學。首先每個互助學習小組進行10分鐘時間合作、交流、討論，然后隨意抽取一個小組將本組討論結果寫在黑板上展示，其列出的方法有：（1）觀察溶液顏色；（2）加入堿溶液；（3）加KSCN溶液顯色法；（4）加苯酚顯色法；（5）加Na2S溶液有淡黃色沉淀；（6）加Na2CO3溶液發(fā)生雙水解法；（7）加KI溶液出現(xiàn)黃棕色，緊接著其余學習小組分別對上述方法進行分析評價，哪些方法可行？哪些方法不行？哪些方法最佳？此時課堂上小組之間你一言我一語的互評，激烈爭論，相互反駁，對一些有爭議的結論，教師要引導學生在此基礎上做進一步的討論與探索，最后教師根據(jù)各小組評價情況作畫龍點睛總結。通過“自說自話”互助學習小組之間互相評價，既提高了學生學習的積極性，又使學生加深了對知識的掌握和理解，課堂氣氛非?；钴S，學習效果明顯提升。

四、結束語

綜上所述，“自說自話”互助學習能夠為學生創(chuàng)設充分表現(xiàn)自我的學習環(huán)境，為每個同學提供了有自我表現(xiàn)的平臺和機會，同時也培養(yǎng)了學生自主獲取知識、互助學習的能力，激發(fā)了學習積極性和主動性；該方法不僅打破傳統(tǒng)課堂的被動教學模式，而且改變學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，增強了學生之間的合作交流意識。endprint