丁海英

【摘 要】現(xiàn)代教學中越來越重視學生在教學中的主體地位，體驗式教學就是讓學生在課堂上利用實際生活去感受體驗科學教學內(nèi)容?？茖W本身就跟我們的生活息息相關(guān)，我們生活中的點點滴滴都是在科學的進步過程中逐漸完善的，體驗式教學能夠讓學生把課本中學到的知識，轉(zhuǎn)化為自身的理解，從而應用到實際的生活中。本文主要討論的內(nèi)容是體驗式教學在小學科學教學中的應用。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學；小學科學；教學應用

小學科學課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，對小學生進行科學啟蒙，因此小學科學的課堂應該充滿活力，與傳統(tǒng)的文化課課堂有所區(qū)分，體驗式教學模式就應運而。，在小學科學教學中，我們鼓勵小學生應該多進行各種嘗試進行教學，體驗式學習能夠有效激發(fā)孩子們的學習熱情，讓孩子們更加熱愛大自然，熱愛科學，使科學課堂的教學氛圍更加和諧，有利于教學內(nèi)容的全面開展。

一、以激發(fā)學生學習興趣為目的的體驗式教學

小學階段中，學生的學習主要是以興趣為導向開展的，分析小學生的學科偏好我們不難發(fā)現(xiàn)，小學生對于與生活連接比較緊密的課程表現(xiàn)出的興趣比較高漲，對于理論學習的興趣不高，針對小學生的這個特點，我們在教學過程中應該注意學生學習的學習喜好。在科學學習的過程中我們應該注意，學生的興趣是學生教學開展的一個重要參照點，我們可以以課本為基礎(chǔ)，結(jié)合學生感興趣的內(nèi)容，帶領(lǐng)大家進行體驗式學習。比如在講解《風》這一課時，教師可以引導學生與我們的生活實際相結(jié)合進行講解，“風”在學生的日常生活中比較常見，這種現(xiàn)象我們隨時都可以看到，但是學生對于風的形成原因卻不清楚，教師可以在講解這一課的時候，給學生看一個小短片，短片的內(nèi)容是“風”在找媽媽，“風”想知道自己是從哪兒來的？這樣一個與我們生活很接近的小故事，學生能夠馬上與我們的生活結(jié)合起來，對于學生學習下面的內(nèi)容有著積極的影響。體驗式學習注重學生在課堂教學中的主體地位，尤其是學生興趣點的開發(fā)，只有注重學生的興趣點，學生在課堂的學習才能更有成效。

二、增加預習內(nèi)容，讓學生學會觀察生活

預習的重要性不言而喻，但是在預習的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分的學生都不知道怎么去安排預習的內(nèi)容，他們只認為，把要講的內(nèi)容讀過一遍，就算是預習了。尤其是對于科學課堂來講，學生對于科學學習有興趣，但是又抱著一種無所謂的態(tài)度，在這種態(tài)度的引導下，學生不知道怎么去展開預習，也就無法體驗到科學學習的樂趣。我們在體驗式的教學課堂上應該增加學生的預習內(nèi)容，讓學生學會觀察生活，進行科學的學習。舉例來說，《電動機》這一課如果讓學生自己去預習，學生可能覺得無從下手，不知道應該怎么預習新的知識，但是如果教師引導學生往自己的玩具上著手進行預習，學生的興趣就能夠被激發(fā)，比如男孩子喜歡的遙控汽車，女孩子喜歡的會唱歌的洋娃娃，這二者當中都有電動機的影子，包括現(xiàn)在很多家長騎的電動車，也是采用了電動機的工作原理來運行，教師讓學生觀察自己玩具或者家長的電動車的運行情況，學生就會發(fā)現(xiàn)，電動機是依靠電才能工作的，如果沒有電，電動機也就不能工作了，得到這樣的現(xiàn)象之后，教師讓學生帶自己的電動玩具來班級上課，并且講解這些玩具的操作規(guī)律，學生極有興趣還能學習到科學知識，這就是體驗式學習的魅力。

三、在教學中創(chuàng)建合適的教學情景

情景創(chuàng)建是現(xiàn)代素質(zhì)教育推廣之后，學生樂于接受的一種教學方式，主要的教學方法就是，教師在課堂上創(chuàng)建適當?shù)那榫耙龑W生進行科學知識的學習，這種教學方法也有利于體驗式教學的開展。小學生比較愿意接受這種情景模擬的方式進行教學，比如我們在講解《水的沸騰》這個知識點的時候，可以問一下學生，自己在家里看到媽媽在廚房燒水的時候，怎么樣就會知道水已經(jīng)沸騰了呢？水沸騰了會有什么樣的聲音呢？你有沒有想過為什么會有這樣的聲音呢？學生會思考在水沸騰之后，會有白煙出現(xiàn)，而且會有咕嚕咕嚕的聲音，教師要引導學生思考，如果在沸騰的水上面蓋上一張白紙，這張白紙會發(fā)生什么樣的反應呢？經(jīng)常觀察生活的學生會發(fā)現(xiàn)，白紙會變濕，并且會慢慢軟掉，這是因為白紙上浸透了水才會產(chǎn)生這種現(xiàn)象的，那說明這些白煙是由怎么組成的？學生會異口同聲的回答“水”，這樣我們就解釋了水沸騰之后會變成水蒸氣，而水蒸氣再碰到比較冷的東西時會變成水，這種情況下，教師講解了水的沸騰，還給學生模擬出來一個生活化的情景，學生學習起來也更有動力。

四、教師要適當引導學生進行體驗課程

現(xiàn)在課堂的教學主體是學生，但是小學生的年齡小，自覺性不高，還需要教師對學生進行引導學生才能完成科學課程的學習。比如前面講到的預習課程中的《電動機》，教師如果不進行引導，那么學生們面對復雜的內(nèi)容就會感到無趣，尤其是女生，她們對電的興趣本身就比較低，所以一個良好的體驗式課堂離不開教師的有效引導。例如，講解《月球》的時候，雖然學生對這一部分的知識比較了解，但是很多知識學生只是一知半解，所以教師可以設(shè)置一個這樣的故事，班級最瘦小的小女孩，能不能單獨背起來一個100公斤的成年人呢？這個問題的答案是顯而易見的，學生們都知道是不可能的，但是如果不在地球上，這個動作有沒有可能實現(xiàn)呢？在月球上引力只有地球的六分之一，在月球上這個成年人的體重也就只有不到20KG，這個時候班級最瘦小的女生完全可以背起來這個100kg的成年人，這就是月球和地球最大的差別，我們完全可以利用這個差別，做很多在地球上不可能實現(xiàn)的事情，這就是科學的魅力。

五、結(jié)語

小學科學課程的目的是為了豐富學生的見解，在小學科學教學過程中使用體驗式教學能夠有效激發(fā)小學生的學習主動性和積極性，能夠不斷激發(fā)學生的新觀點，從而碰撞出思想的火花，使小學生對于科學知識的潛能不斷得到開發(fā)，為此，在小學科學的教學課堂上我們要不斷創(chuàng)新體驗式教學的使用方法。

參考文獻：

[1]梁煥初.體驗性教學策略在小學科學教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2017，（09）：80.

[2]石祥錦.“體驗式”教學模式在小學科學學科的應用[J].考試周刊，2017，（52）：39.endprint