侯海燕

摘 要：新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)課本中的閱讀材料涉及范圍廣泛，體裁多種多樣，貼近我們的生活實(shí)際，為高中英語(yǔ)書面表達(dá)的教學(xué)提供了許多優(yōu)秀的示范模板。所以，在高中英語(yǔ)的閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地整合教材，靈活地使用教材，采用符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，逐步提升學(xué)生的書面表達(dá)水平。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；提煉；拓展

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）04-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.088

英語(yǔ)寫作一直是困擾英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的突出問題，在教學(xué)中或在平時(shí)作業(yè)批改中我們常常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的審題能力差，詞語(yǔ)貧乏，表達(dá)不得體，結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性，還有漢式表達(dá)現(xiàn)象等等，英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的老大難問題，也成了英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。

我們知道閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的一種重要形式，它和寫作一樣屬于書面能力。閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，寫作要求的是運(yùn)用和表達(dá)能力。讀和寫的關(guān)系相當(dāng)密切，互為促進(jìn)。只有通過閱讀的逐步領(lǐng)會(huì)，才能轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達(dá)。

因此，在教學(xué)中該如何提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？一句話，就是抓住高中英語(yǔ)課本的每一篇閱讀材料，想方設(shè)法整合教材，靈活地使用教材，采用符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，逐步提升學(xué)生的書面表達(dá)水平。閱讀通常可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

一、導(dǎo)讀教學(xué)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。首先，教師和學(xué)生共同收集與閱讀材料相關(guān)的圖片、視頻、文章等，深入了解閱讀材料的背景知識(shí)。其次教師要設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在閱讀開始前識(shí)記大量的生詞、短語(yǔ)等，為進(jìn)一步的泛讀、精讀打基礎(chǔ)。

二、跳讀和速讀

跳讀是快速閱讀。首先是解讀題目，通過的題目的解讀，預(yù)測(cè)作者在文中會(huì)涉及哪些內(nèi)容，通過快速閱讀全文，學(xué)生要找出文章的主旨，每段的大意，理清文章基本脈絡(luò)，并根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)，找出或歸納出各段的中心句，以培養(yǎng)學(xué)生在段落寫作中能突出中心和重點(diǎn)，并能圍繞中心開展寫作的能力。在速讀的過程中，教師可以設(shè)計(jì)各種輔助閱讀的活動(dòng)和練習(xí)，如find out the main idea，complete the chart，fill in the form，true or false，answer the questions等，有目的地指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的寫作特點(diǎn)，獲取有用的細(xì)節(jié)信息，學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，熟悉文章的框架，以便寫作時(shí)可以套用。

三、精讀教學(xué)

這是泛讀教學(xué)的延伸，也是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過泛讀環(huán)節(jié)的活動(dòng)對(duì)篇章內(nèi)容已基本掌握，在精讀時(shí)，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的處理上，讓學(xué)生熟悉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，掌握詞組短語(yǔ)的用法，對(duì)長(zhǎng)句和難句等復(fù)雜句子進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)翻譯，提高理解的速度，不至于在閱讀時(shí)被生詞和長(zhǎng)難句攔住，無(wú)法順利閱讀。同時(shí)，提煉出一些常用句型、高級(jí)句式。另外，還可讓學(xué)生用課文中的詞組、句子對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，這樣的訓(xùn)練長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的寫作能力定能得到提高，最終能夠?qū)懗鼍涫蕉嘧兊膬?yōu)美的地道的語(yǔ)句。

四、讓朗讀成為習(xí)慣

朗讀可以增強(qiáng)語(yǔ)感。所謂書讀百遍，其義自見。教師在這一過程中可以讓學(xué)生通過跟讀錄音、快速朗讀、大聲朗讀等方法對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)閱讀。通過朗讀，學(xué)生可以形成外語(yǔ)思維的習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)感，在語(yǔ)言的重復(fù)中，積淀語(yǔ)言點(diǎn)，熟悉句型、句式及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，逐步把閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力，最終形成英語(yǔ)寫作的英語(yǔ)思維定勢(shì)。

五、背誦好的詞句和篇章

俗話說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，我們寫英語(yǔ)文章也是如此。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該積累一些好的詞句、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、篇章等，并推薦給學(xué)生，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以幫助學(xué)生理解，此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生去搜集這樣的佳句美文，在課前向全班同學(xué)推送，學(xué)生積極性高，興趣濃，這樣對(duì)書面表達(dá)也能起到一定的促進(jìn)作用，通常這些好的句子、好的篇章就在我們身邊，只要留意就能發(fā)現(xiàn)，比如在學(xué)生喜歡的歌曲中，詩(shī)歌中，我們學(xué)過的課文中，還有很多課外讀物中。在搜集整理的過程中，學(xué)生自然會(huì)去理解、感悟。語(yǔ)言中的精髓會(huì)慢慢滲透在自己的寫作中。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生背誦，尤其是課文中的好句子，好段落。教師在每篇閱讀材料中都精挑細(xì)選一些好的句子或段落讓學(xué)生去背誦，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生只有通過一定量的背誦，量的積累到了一定程度才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，寫作時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、漢式英語(yǔ)等現(xiàn)象。但是我們的學(xué)生往往會(huì)對(duì)背誦有恐懼和抵觸心理，教學(xué)中，執(zhí)行和實(shí)施的難度不小，教師不能半途而廢，要讓學(xué)生明白背誦是增強(qiáng)語(yǔ)感的重要手段，對(duì)寫作能力的提高是相當(dāng)重要的。

高中英語(yǔ)寫作分為兩類，一種是以閱讀材料為依托，進(jìn)行的改寫、仿寫、縮寫等訓(xùn)練。這一過程中，教師要對(duì)教材整體把控，做到任務(wù)布置具體，可操作性強(qiáng)。另一種是以話題為中心的寫作，這一階段的訓(xùn)練要求教師要對(duì)話題進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的篩選，開始時(shí)，可以為學(xué)生提供充足的要點(diǎn)，甚至可以給學(xué)生一些可供選用的短語(yǔ)、句型，這樣做降低了寫作的難度，同時(shí)讓大多數(shù)學(xué)生嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)對(duì)自己寫好作文的信心。同時(shí)，教師要把每一類作文的模式歸納總結(jié)，學(xué)生做到心中有數(shù)。教師整理出各體裁通用的“萬(wàn)能句式”，讓學(xué)生在平時(shí)作文訓(xùn)練中學(xué)會(huì)套用典型句型，當(dāng)寫作已不再是學(xué)生頭疼的任務(wù)時(shí)，可以逐步加大難度，減少要點(diǎn)的提供，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

綜上所述，學(xué)生寫作能力的提高并非一朝一夕的事情，要長(zhǎng)期艱苦的訓(xùn)練并結(jié)合一些策略和技巧。我們可以通過閱讀教學(xué)法，加大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，不斷積存語(yǔ)言材料，增加信息量，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的完整準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解，從而寫出結(jié)構(gòu)合理，文理通順，語(yǔ)句優(yōu)美，內(nèi)容充實(shí)，感情真摯的佳作來。

參考文獻(xiàn)：

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