宋麗英

摘 要：在高中物理學(xué)習(xí)中，探究性學(xué)習(xí)模式是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式之一。探究性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地提升自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用并不是隨意而為的，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，來決定。我們要巧設(shè)問題情境、應(yīng)用物理規(guī)律或概念、通過物理實驗以及生活現(xiàn)象等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使高中物理教學(xué)充滿生機。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究性學(xué)習(xí)；思維能力

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.023

高中物理教學(xué)質(zhì)量的高低與學(xué)生的思維能力有著必然的聯(lián)系，因此，作為高中物理教師，就必須培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，使他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中存在的一些知識點以及規(guī)律，進(jìn)而真正提高學(xué)生的物理能力。這就需要物理教師積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新的教學(xué)模式開展教學(xué)，使物理課堂成為學(xué)生自主探究的樂園。

一、巧設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)模式是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效措施，在高中物理課堂教學(xué)中，要想使探究性學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出高效的作用，教師就必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究意義的問題情境，這樣學(xué)生才能在教師指導(dǎo)下設(shè)計相應(yīng)的實踐方案，自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如，《機械能轉(zhuǎn)化與守恒定律》是高中物理課程中的一項重要內(nèi)容，在教學(xué)活動開展之前，我就做好了一系列的教學(xué)準(zhǔn)備：將一個質(zhì)量為1千克的鐵球用一根鋼絲繩懸掛在教室的天花板下方，準(zhǔn)備上課；教學(xué)活動開始后，我用手將鐵球拉開一定的角度，并將它貼近自己的鼻子，隨之放開手，讓鐵球自由搖擺，我依然站在原處不動，等待鐵球返回。看到這個，學(xué)生都驚呆了，他們都特別害怕我會被鐵球打到鼻子，驚呼：“老師，快閃開！”但是，我一動不動地站在那里，等鐵球返回時，根本沒能打到我的鼻子。這樣，一個充滿了科學(xué)與驚奇的教學(xué)情境就完完整整地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。此時，學(xué)生肯定會浮想聯(lián)翩，于是我有針對性的出示了兩個問題：（1）鐵球就這樣自由的往返會不會碰到我的鼻子？（2）假如我用力將鐵球推開，將外力附加于初速度，等到球再一次擺回時，它為什么偏離了原來的位置？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了出來，探究式學(xué)習(xí)就隨之展開了。

二、應(yīng)用物理規(guī)律或概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

探索物理規(guī)律、理解物理概念，是高中物理教學(xué)的根本任務(wù)。因此，要想使探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中發(fā)揮其強大的優(yōu)勢，教師就必須高度重視學(xué)生對物理規(guī)律的探索和對物理概念的理解。實踐證明，用物理規(guī)律和物理概念來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生不由自主的參與到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這樣一來學(xué)生的主體地位也就得到了進(jìn)一步增強。作為高中物理學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容的物理規(guī)律和物理概念，也是客觀事物本質(zhì)屬性的抽象，學(xué)生只有在探究學(xué)習(xí)的過程中掌握了這些規(guī)律和概念，才能為今后更深層次的學(xué)習(xí)物理奠定堅實的基礎(chǔ)。作為高中物理教師，首先，要對學(xué)生講解一些物理規(guī)律和概念，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性物理學(xué)習(xí)。例如，我在進(jìn)行《彈力》這一章節(jié)的教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生對彈力的相關(guān)概念進(jìn)行初步了解，然后引導(dǎo)學(xué)生搜集與彈力相關(guān)的生活實例，并引導(dǎo)學(xué)生運用彈力知識對這些生活實例進(jìn)行解釋說明。這樣理論結(jié)合實際，使學(xué)生對彈力這一概念有了更進(jìn)一步的了解，并且整個過程都是學(xué)生在進(jìn)行自主探究，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、應(yīng)用物理實驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。物理實驗是高中物理教學(xué)中的一項重要工作，它是物理規(guī)律和物理概念形成過程的再現(xiàn)，可以使抽象的物理知識形象化，有力的幫助了學(xué)生對物理知識的理解。因此，在高中物理教學(xué)中，教師可以借助物理實驗來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與到物理實驗之中，在實驗過程中學(xué)生的觀察能力和思維能力都會得到相應(yīng)的鍛煉。例如，在教學(xué)《動量守恒定律》的時候，我就采用了物理實驗進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察“將兩個質(zhì)量不相等的滑塊同時放在同一個氣墊導(dǎo)軌上，使質(zhì)量較小的滑塊去撞擊另一個靜止的質(zhì)量較大的滑塊”，會發(fā)生什么現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生掌握：“運動滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現(xiàn)象；實驗完畢后，我又以問題的形式進(jìn)行了引導(dǎo)：“兩個物體在相互作用的過程中，其速度變化會有什么規(guī)律？”此時，問題一出學(xué)生便想到了用實驗去證明，學(xué)生自主實驗很快就展開了，在實驗過程中學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，找到了答案。這樣不僅使學(xué)生更好的掌握了知識點，更重要的是使學(xué)生學(xué)會了探究的方法，其物理學(xué)習(xí)能力也會相應(yīng)提升。

四、用生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

物理學(xué)科是與人們的生活密切相關(guān)的一門課程，在我們的生活當(dāng)中，物理現(xiàn)象和物理知識無處不在。因此，在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，教師一定要加強物理知識和實際生活的聯(lián)系，從實際生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地提高學(xué)生物理問題的應(yīng)用性和實踐性，真正實現(xiàn)物理教學(xué)的價值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在完成《牛頓第二定律》這一內(nèi)容的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計一個測自行車所受阻力的方案，并且應(yīng)用其自己所設(shè)計的方案估算一下在公路上騎自行車時受到的阻力，這樣就能讓學(xué)生更好地掌握這一知識點。通過上述案例發(fā)現(xiàn)，教師要想使探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值，就必須認(rèn)識到物理學(xué)科與實際生活之間的關(guān)系，從實際生活的角度引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識。

總而言之，探究性學(xué)習(xí)模式是新課改提出的新概念，也是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。它作為一種新的教學(xué)模式，運用于高中物理教學(xué)中是非常必要的。它能夠增強物理知識的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，極大地推動了自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，更加突顯了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使我們的高中物理課堂教學(xué)充滿了生機。

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